“咬文嚼字”，歸還語文教學本來面目

史曉媛

摘 要：王君老師《老王》一課，打破形式化教學模式，反復揣摩文章的幾個重點字詞，讓學生成為作品的人物與文本、作者、老王對話，緊緊圍繞“活命”展開。這種“咬文嚼字”，不僅遵循了文本特點，也讓同學真正體會到語文課的魅力。

關鍵詞：《老王》；文本細讀；對話文本；矛盾質疑

楊絳先生的散文《老王》是人教版八年級上冊第二單元的第三篇課文。它以平淡的筆調，講述了生活在社會最底層的普通人老王一生的艱辛生活瑣事、人生經歷。

有的教師處理課文時注重分析老王形象，表面課堂熱鬧非凡，實際卻是棄散文文體特點不顧，學生沒有體會到楊絳散文“沉定簡潔”的特點，沒有品析到“善良體查善良”的深層含蘊，更別說達到課程目標中“學生要有自己的情感體驗”這一要求了。王君老師的《老王》之所以這么成功，便是因為課堂上緊緊圍繞在與文本的對話上——文本細讀。

語文課堂教學語境下的文本細讀是指教師、學生、文本和作者進行相互對話時候，從字、詞、句等言語材料入手，對文本進行細致、精確的語義分析，從而實現對文本意義準確、透辟的解讀。正如呂叔湘先生所說：“文本細讀就是從語言出發，再回到語言。”?現今，很多語文課堂用大量的圖片和視頻代替文本解讀，根本沒有深入文本。語文姓“語”，它作為一門語言類的學科，是具有語言美的，需要我們“咬文嚼字”來體會語言深處的魅力。所以，在對話文本時，要注重探析文本的內涵，反復推敲揣摩詞義，根據字詞所處的文本環境，體會其中的情感與深刻含義。……