微課在農村小學語文輔助教學中的實踐研究

何寧 盧昉原

微課的概念最早是由2011年廣東省佛山教育局胡鐵生提出的，即針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。2012年，教育部在全國范圍內實施“微課大賽”，極大推廣了微課在一線課堂中的應用。現在普遍接受的微課定義為：按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的教與學活動的全過程。微課既有別于傳統單一資源類型的教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

隨著國家對微課發展的關注和農村網絡的發展，微課在農村輔助課堂教學已成一種趨勢。尤其是微課在實踐教學過程中，確實對教學能產生積極的作用。

本人對臺安縣8個村鎮小學進行調研，發現留守兒童較多，約占學生總數的1/3，而家長平均教育程度有2/3以上在初中學歷以下，這對學生的學習造成了嚴重的影響。由于家長知識水平的低下，尤其是留守兒童增多，家長配合學校輔導學生的能力不足，造成課堂教學、課后作業、預習復習等方面多重困難，最終導致成績低下。

針對農村教育落后的特點，微課應全面走進基礎教育的課堂，走進學生的家庭。為此，本人進行了大量實踐研究，總結如下：

一、微課的多種開發形式

由于微課是新概念，廣大教師覺得沒有能力做出優秀的微課。微課開發有多種手段，比如現有的教材教學視頻、知名的教育節目，如漢字宮、成語故事動畫365篇等，可以直接采用。如，兒童節目《巧虎》每集分生活習慣、故事小屋、重點詞匯等，可以分解出重點詞匯給學生做成一個微視頻。

教師還可通過微課交流平臺獲取很多現成的微課。主要有三個來源：（一）教育行政部門及學校搭建的資源聚合平臺;（二）微課比賽的作品提交展示平臺;（三）教育培訓的機構或公司自主開發的網站平臺。教育部已開展兩屆全國微課大賽，建立專門網站供教師交流，使微課迅速得到推廣。

從實踐來看，由于小學階段各地教材基本統一，版本不多，可以以市為單位，建立微課教學論壇，提供專業的微課制作軟件，提供大量的圖片、動畫資源，組成專家團隊，根據教師提供的基礎創意、重難點、可能遇到的問題，制作統一的微課，使教師專注于微課的創意、微課能解決的問題，而不是微課的技術開發、加工。微課的精髓在教學活動設計、教學方式創新，微課發展不應讓老師各自為戰、獨自開發，使教師陷入視頻拍攝、后期PS、視頻剪輯制作等技術陷阱。

二、微課讓因材施教的教學理念得到真正實現

《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”然而，單靠課堂40分鐘，面向數十名學生，教師要想開展個性化、針對性的教學，往往力不從心。特別是在農村小學，學生一般基礎較差，課外補課很少，對一些基本知識點掌握得較慢，教師無法根據學生個人特點，做出全盤針對性方案教學。但有了微課，就可根據不同學生的實際需要，發給學生不同的微課視頻。基礎較差的學生，可以在課后根據自己的基礎和接受程度控制視頻的播放速度和播放次數，反復觀看，直到徹底理解，這對提高學習困難學生的學習成績有非常積極的意義。同時，微課也為學有余力的學生提供了一片更為廣闊的天地，教師可以結合平時的教學內容把一些相關資料分發學生，使他們對語文有更深刻的理解。如小學語文中的拼音和漢字教學等，可以借助強大的特效軟件和不同的蒙太奇手法以更加多樣化的方式呈現出來，激發學生學習興趣。教材中的《對韻歌》來自《笠翁對韻》，可以把它推薦給學習好的學生背誦，使學生對傳統文化有更深的了解。微課使教師的授課能最大限度地服務于每一位學生，使因材施教的教學理念得到真正的貫徹。

三、微課能提高作業的完成效率

在教學實踐中，有些學生完成作業非常困難，原因在于家長知識水平不高，不能對學生進行有效的輔導監督，導致學習效率低下，作業完成時間超長。通過和家長簡單地溝通，把作業的題目講解做成微視頻或者音頻發給家長，使家長有能力在家監督學生學習，大幅度提高學生作業完成效率。此外，預習、生詞聽寫、課外閱讀等作業，如果用音頻、視頻展示，能大大提高學生學習興趣，減輕家長負擔。

微課的核心是精細化的教學設計，目的是激發學生自主學習。微課雖然短小，但知識內涵和教學效果顯著，有時一個微課給學生的啟發，比十幾節教師講解課還有用。微課一次只講解一兩個知識點，看似很慢，但效果明顯，學生可以舉一反三，穩步推進，最終實際效果很理想。實踐證明，微課能有效提高學生小學語文乃至各科的學習成績，微課的制作和推廣大有發展，教師應在不斷提高、發展自己能力的同時，加強與家長的協調溝通，使微課在農村小學語文教育中發揮獨特的、重要的作用。

【參考文獻】

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