高校思想政治理論課教學吸引力的調查與分析

張玲玲

摘要：提升教學吸引力是當代高校思想政治理論課的探索重點，作者和部分大學生共同對高校思政課教學現狀展開了一次問卷調查。通過對調查的結果進行統計和分析，并在此基礎上提出了一些增強高校思想政治理論課教學實效性的途徑和辦法。

關鍵詞：高校思想政治理論課；現狀調查；分析

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0046-02

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，當前我國高校的思政課教學效果普遍有所提高。棗莊學院對思政課非常重視，并在不斷探索提高思政課整體質量的新途徑，使得思政課被越來越多的大學生所喜愛。但目前諸多因素影響了課程的教學效果，降低了課程的實效性。為使思政課成為大學生“真心喜歡、終身受益”的課程，我們對棗莊學院目前的思政課教學現狀進行了一次調查。本次調查采用問卷調查的方式，調查對象涉及本校的部分文、理、藝等多個專業大學生，調查問卷發放500份，回收有效問卷486份。

一、問卷的統計與分析

（一）大學生對思政課的態度

高校思政課歷來被國家教育部門和高校認定為對大學生進行思想政治教育的主要途徑和主陣地。但是在大學生的心目中，思政課的地位又是怎么樣的呢？調查統計數據顯示，對于學校開設的思政課“非常感興趣”和“比較感興趣”的大學生占73.7%，“有點反感”和“非常反感”的大學生占26.3%。調查結果表明，大部分大學生對思政課充滿了興趣，肯定思政課的教育作用。正是對思政課感興趣，所以，調查中發現大部分學生的出勤率還是很高的，“全勤”和“大部分到”的大學生占90.2%，“很少到”和“幾乎不到”的大學生占9.8%。關于在課堂上的表現，調查發現，“上課認真聽講”的大學生占77.6%，“玩手機”和“睡覺”的大學生占20.4%，“做其他”的大學生占2%。從大學生對思政課的態度來看，大學生對于思政課持肯定作用，而且充滿了興趣。這樣的調查結果也超出了我們的預想。

（二）大學生對思政課教師的評價

思政課教師是思政課課堂教學的實施者，棗莊學院大學生對思政課教師有著怎樣的評價呢？從調查結果來看，大學生對思政課教師的評價總體還是滿意的。對于有的思政課教師上課缺乏吸引力這個問題，42.5%的大學生認為是“講授內容與社會現實相脫節”，31.8%的大學生認為“教師的教學方式過于傳統、單一”，10.6%的大學生認為“教師理論功底欠缺，掌握的本學科知識缺乏深度和廣度”，9.8%的大學生認為“教師上課只是完成自己的教學任務，與大學生關系一般，不關心、尊重大學生”，5.3%的大學生認為是“其他問題”。可見，講授的內容、教學方法、教師的個人素養、教師與大學生的關系都直接影響著思政課教師的教學效果。

（三）大學生對思政課教學結果的評價

高校思政課教學作為思想政治教育的主要方式和主渠道，棗莊學院思政部近幾年來在教師教學水平的提高上做了許多的努力，積極探索和建設了“一、五、四、三、一”的教學思路和措施，并得到了學校的肯定，那大學生對目前的教學效果又是什么態度呢？調查數據顯示，其中，表示“非常滿意”、“滿意”和“較滿意”的大學生占82.4%，“不太滿意”和“不滿意”的大學生共占17.6%。關于在思政課教學中存在的主要問題，有47.5%的大學生認為是“教學內容”的問題，40.3%的大學生認為是“教學藝術”的問題，還有12.2%的同學認為是“其他問題”。可見，對于思政課教學效果大部分大學生表示了滿意。這樣的結果讓筆者和同仁們從內心感到欣慰，但是，也不得不承認在教學過程中還存在一些亟待解決的問題。

二、總結與建議

調查中我們發現，絕大部分大學生是充分認可思政課的重要性和作用的，也認為對自己的專業學習和綜合素質的提高以及以后的工作、生活都發揮重要的作用，對此課程也表現出了極大的學習興趣，并且會在課堂上保持認真聽講的態度。但是，在思政課教學過程中存在著多方面的問題，以致思政課的作用和功能大打折扣。因此，全面了解目前高校思政課教學現狀，分析、發現和謀求解決問題的途徑與方法是提高思政課教學效果的必然途徑。

（一）整合創新教學內容

通過調查發現，當前思政課教學中反映最突出的問題來自教師對教學內容的照本宣科。我們都知道，教學內容是教師實施課堂教學的基本和有效依據，它的選擇直接影響著教學效果的好壞。目前，棗莊學院使用的思政課教材是國家教育部統編的教材，因為教材內容是針對全國所有的高校大學生，沒有專業、層次之分，放之四海皆能用。因此，對于不同專業、層次的大學生來說，缺乏有效的針對性，很難達到預期的教學效果。所以，在教學過程中，要以教材內容理論作為參考依據的同時，切合不同專業、層次的大學生的特點，選擇、整合教學內容，突出針對性。同時，教學內容要有機結合大學生關心的社會重點、熱點、難點和大學生困惑的社會現象、問題，聯系教材理論進行闡釋，既讓大學生了解了社會現象和教材內容，又提高了大學生利用理論分析社會現象的能力，從而使思政課真正成為對大學生人生“管用”的一門課程。

（二）突破陳舊的教學方式

思政課是一門指導性和應用性很強的課程，同時，思政課也是政治性、理論性較強的課程，所以，簡單的說教很難達到預期的教學目的，學生嘴上不說，心理并不服氣。因此，要改變教師滿堂灌、一言堂的沉悶的課堂教學局面，根據不同的專業，可以采用多元化互動的教學方式，發揮雙方的積極性。因為隨著課程的改革，“教師的主要職責是越來越少的傳遞知識，越來越多的激勵大學生思考，教師越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助大學生發現矛盾觀點，而不是給出現成真理的人”。比如，針對師范類專業的大學生，教師可以選定內容，讓學生到講臺上講課，然后其他同學圍繞講課內容、技能、藝術等方面展開討論。既讓大學生學習到了知識，又掌握了一些基本的教學技能和藝術，為他們的專業學習和以后的工作會有很大的幫助，從而提高大學生對思政課的學習興趣。

（三）提高教師文化素養

知識是教師的立命之本，能否充分利用自身掌握的知識和技能拓寬大學生的知識面、提升學生的綜合素質，直接關系著所培養學生的質量。從這一層面上來講，思政課教師應該首先要有扎實的理論知識。前蘇聯教育家馬卡連柯曾說過：“大學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至是吹毛求疵，但是不能原諒他們的不學無術，如果教師不能完善的掌握自己的專業，就不能成為一個好的教師。”在當今的知識信息爆炸的時代，知識更新的速度加快。這就要求思政課教師樹立終身學習的理念，要通過進修、培訓、訪學、自學等方式不斷充實、完善、提高自己的文化底蘊。

（四）錘煉高尚的師德修養

前蘇聯教育家加里寧曾說：“一個教師必須好好的檢點自己，他應該感到，他的一舉一動都處在最嚴格的監督之下，世界上任何人都沒有受到這樣嚴格的監督，孩子們幾十雙眼睛盯著他。”古代大教育家孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。所以，作為思政課教師，有著豐富的知識，嫻熟的教學技巧固然重要，然而更重要的是教師的師德修養。因為思政課教師的品行、道德、修養會以這樣那樣的形式潛移默化地影響到大學生。因此，思政課教師必須在道德、情操、品質、作風、學識等方面成為學生的楷模，做到育人先育己，育己先育德。思政課教師要用自己高尚的情操熏陶和感染學生，以高度的職業責任心、敬業精神、高尚的人格魅力感召學生，達到“親其師，信其道，樂其教”的良好教學效果。

（五）真切關愛、尊重大學生

托爾斯泰說：“一個教師把熱愛事業和熱愛大學生結合起來，他就是一個完美的教師。”熱愛大學生是思政課教師重要的和首要的職業道德，具體要求在教學過程中，樹立“以生為本”的教學理念，真切地熱愛大學生、尊重大學生，從心里、行動上接近大學生，成為大學生的良師益友。

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