新課程標準下中學數學開展啟發教學的意義

梁武明

摘 要 新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了較大的創新。本次課程改革給教師和學生提出了新的要求，尤其旨在中學數學的教學方面，本文立足于教學的實際，對中學數學教學的啟發式教學的開展進行簡要的探究

關鍵詞 新課標 中學數學 啟發教學開展 意義

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.06.049

Abstract New curriculum system in the curriculum function， structure， content， implementation， evaluation and management， and other aspects of the original curriculum has a greater innovation. The curriculum reform to teachers and students put forward new requirements， especially to the middle school mathematics teaching. This paper， based on the in the actual teaching， heuristic teaching in the middle school mathematics teaching carried out brief inquiry.

Key words new curriculum； high school mathematics； inspire teaching development； significance

1 中學數學新課程理念的內涵和意義

1.1 中學數學新課程理念

受到應試教育的影響，我國的中學教學過分注重學生的考試成績。教師在進行課堂教學時將提升學生的考試成績作為第一目標，忽視了對學生學習能力和數學思維的培養。這種教學方式阻礙了當前中學數學教學的改革，而新課程的改革就是要解決這一難題。中學新課程理念指出我國的中學教學應當逐漸轉變原來的教學模式，改變現有的評價機制，將提升學生的實際學習能力和數學的應用能力放在首位，而不僅僅關注學生的學習成績。成績只是反映學生能力的一個方面，并不能直觀反映學生自身的素質，因此中學的數學教師應當放棄原有的以學生成績為主的教學觀念，將提升學生的綜合素質放在首位，順應新課改的要求。

1.2 中學數學新課程理念的作用

（1）重視了教材的教育性和學生的身心發展規律。啟發式教學的意義在于可以最大限度地激發學生學生內心的求知欲，中學時代本是一個人青春洋溢充滿朝氣的階段，而傳統的中學教學將學生天性抹殺。在啟發式教學的引導下，我國的中學數學教學應當充分尊重學生的天性，并更加透徹地對教材進行研究，并利用學生的求知欲提升學生的學習能力。

（2）推動教師轉變自身角色。啟發式教學要求將學生作為課堂的主體，最大限度地發揮學生的主觀能動性，教師在課堂上應當最大限度地發揮自身的引導作用，幫助學生解決學習中遇到的困難，這有助于推動教師角色的轉換，提升中學數學課堂的效率。

（3）有利于構建新型的教學方式，推動學生的全面發展。啟發式教學對我國現有的教學體系來說無疑有巨大的意義，這種啟發式教學的推廣將改善我國中學數學教學中以教師為主體的課堂教學模式，構建新型的師生關系，從而構建新型的教學方式，提升學生的素質，促進學生的全面發展。

2 啟發式教學

2.1 啟發式教學的思想涵義

啟發式教學是一種全新的教學方式，是我國新課程改革的產物。啟發式教學要求教師在教學過程中改變知識的利用方向，對學生掌握知識的方法進行升級。也就是說學生不僅僅要掌握相關的知識，還要學會知識的運用，通過對知識的思考使自己掌握知識的運用方法。對中學數學教學來說，數學是學生鍛煉自身邏輯思維并進行其他學科學習的基礎，學生通過對數學問題的思考，提升自身的邏輯思維能力。因此，當前的中學數學教學不應該只注重學生的成績，更應該注重學生對數學問題是否有獨特的思考。

2.2 新課程標準下實行啟發式教學思想的意義

（1）啟發式教學是實現自我教育的手段。中學生具有強烈的好奇心和求知欲，因此要利用這一點通過多種方式啟發學生進行學習，而在這種啟發式教學中問題和情景的設置都是十分重要的，將問題導入到課堂教學中可以極大地提升學生對數學學習的興趣。學生學習興趣的提升可以使學生主動學習，提升學生自學的能力，通過自身的學習達到自我教育提升素質的目標。

（2）是提高教學效率，減輕學生學業負擔的有效途徑。啟發式教學改進原有固化的教學模式，將學生學習的重點轉移到學生自身能力的提升上，這將極大地減輕學生的學習負擔。在日常的學習中學生可以將主要的時間用在提升自身的學習能力和素質上，而不是將主要的時間放在做題和理解數學概念上，這也會極大地豐富學生的生活，提升學生的學習效率。

（3）現代啟發式教學是弘揚人的主體性的需要。啟發式教學可以通過問題將學生自然地引入到中學數學課堂教學中來，以問題來主導課堂可以吸引學生的注意力，將生硬的數學知識融入到課堂問題中，使其變得生動有趣，讓學生在思考問題的同時掌握相關的知識運用能力。這符合中學生固有的品性，是學生自身發展的需要。這種教學理念將提升學生的自主學習能力作為重點，重視中學生數學學習中的主體性，適應學生發展的需求。

3 實施啟發式教學的策略

3.1 聯系生活實際，創設問題情境，激發學生的求知欲

新課改要求教師在教學過程中改變知識的利用方向，對學生掌握知識的方法進行升級。也就是說學生不僅僅要掌握相關的知識，還要學會知識的運用，通過對知識的思考使自己掌握知識的運用方法。對中學數學教學來說，數學是學生鍛煉自身邏輯思維并進行其他學科學習的基礎，因此，當前的中學數學教學應當轉變教學評價重點，應該重視學生對數學問題的思考，提升學生的數學應用能力。

中學生具有強烈的好奇心和求知欲，將問題導入到課堂教學中，可以極大提升學生對數學學習的興趣。從而將學生的注意力通過問題的設定轉移到對問題的解決上來，而不是僅僅關注書上那些生硬的知識。使學生的思維在對知識的探討中不斷升華，進而提升學生自身素質。

在啟發式教學方法中，問題的設置是整個教學環節的關鍵。教師要結合教學內容對課堂上的問題進行精心的設計。通過情景的導入自然地引出問題，從而讓學生可以自然地進入到數學課程的學習中。在課堂上教師應當充分發揮數學問題對學生的引導作用，將生硬的數學知識融入到故事情境中，并適時提出問題。在進行啟發教學時教師要靈活運用提問的角度，幫助學生進行理解。在數學教學過程中有很多教學實例是可以從反面出發幫助學生進行理解的，這種教學方式可以幫助學生更加深入地了解相關的數學問題，培養他們分析問題的能力。

3.2 鼓勵學生完成富有挑戰性的任務，樹立學生學習數學的自信心

當前我國數學教師在進行習題教學的任務布置時，任務的內容較為單一。教師對所有學生的布置習題任務都是一樣的，學生沒有選擇的空間，教師只是單純地將習題教學定義為中學數學知識的鞏固強化，并沒有顧及到學生完成任務時的態度和方法。這種情況導致學習任務對學生來說僅僅是提高學生解題能力的手段，對學生綜合能力的提升尤其是對學生知識的理解和運用能力的提升并沒有實際的意義。在啟發式教學的啟發下，中學的數學教學應當充分利用教師課上與課下布置的任務，依據學生的不同情況制定不同的學習任務，如果學生可以很好地完成任務，便可以通過鼓勵的方式提升學生的學習學習興趣，并幫助學生樹立信心，提升學生的學習興趣。

中學數學教師應當重視任務布置教學在數學教學中的作用，教師通過任務的布置可以掌握學生對數學知識的掌握情況，并引導學生對數學進行更加深入的探討。這樣便可以提升中學數學課堂的趣味性，吸引學生進行數學的學習。從而提升學生學習的主觀能動性。

3.3 創設活動情境，在探究中鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習

在啟發式教學中情景的設置是十分重要的，當前啟發式教學要求將學生作為課堂的主體，教師通過引導發揮學生的主觀能動性，利用情景導入、問題探究等多種教學方式提升學生的學習興趣。并通過組織趣味化的活動將中學的數學知識融入到日常生活中，鍛煉學生的數學思維能力和解決實際問題的能力。并且設計個性化的教學方案，使學生可以找到最適合自身的方式進行學習，從而提升學生的學習效率。

當前我國中學數學在教學方法的創新和生活化教學方面投入精力不夠，課堂講解毫無趣味性和科研性，教學內容缺乏知識與生活的結合，導致中學課堂中生活情境利用率較低，課堂效率低下。因此，教師應當加大這方面的投入力度，教師要細心發現生活中的數學元素，并將這些數學元素簡單化之后，引入日常的課堂教學中。引導學生發現身邊的數學，從而使學生在生活中可以利用所學的知識解決問題。教師還可以在家庭作業中加入對于生活的觀察或應用，以提高學生的數學實際應用率和生活環境教學的接受能力。此外，教師還可以通過展開討論的方式來幫助學生進行數學的學習，將以往要求學生課下完成的思考工作放在課上，發動學生通過討論的方式多角度多方法地解決老師所提的問題。在開展辯論之前應當設計一個學生較為關注的數學問題，并鼓勵學生多角度地解決問題，鍛煉學生的思維能力并幫助學生形成知識體系。

啟發式學習方法要求教師合理地設計探究性問題，并巧妙運用情景將學生引入到課堂教學中。探究式教學的核心是問題的設計，教師要將課堂的主動權交給學生，通過問題引導學生進行數學的學習。教師可以采用分組的方法，將學生分為若干個討論的小組，共同探討一個數學問題。例如在講“軸對稱圖形”一課時，將其分為角、線段、等腰三角形以及直角三角形等幾個部分，并將學生分為幾個小組進行討論，讓學生對于課程中的知識點自行總結。總結完成后，由每個組的代表說出自己組對知識點的總結情況。教師再依此指導，并提出更加深入化的問題：“還有哪些生活中常見的對稱圖形？”進行接下來的教學。采用小組探討的方式，可以使每個同學都積極參與到數學課堂中來，提升中學數學課堂的效率。

4 結束語

隨著我國新課改的不斷推進，中學數學教學的改革迫在眉睫，因此我國的教育工作者應當積極學習先進的教學方法，將啟發式教學引入到數學課堂教學中，提升課堂的質量幫助學生提升自身的綜合素質。

參考文獻

[1] 王玉霞.“啟發—探究式”數學教學法的實踐與反思[D].東北師范大學，2005.

[2] 費樹濤.中學數學課堂啟發式講解的教學研究[D].遼寧師范大學，2013.