小學教師對“微課”認同感調查分析

宋麗　李靜　朱承學

摘要：信息技術的飛速發(fā)展，新技術已融入我們日常生活的各個方面，微課作為信息技術發(fā)展中的產物，以其獨特的優(yōu)勢在教育領域掀起了一股教育風潮，在此背景下，教師運用新技術開展教學已成為教師專業(yè)素養(yǎng)不可或缺的一部分。本文通過對長沙市小學教師對“微課”認同感進行問卷調查，旨在對小學教師制作“微課”的意愿和將“微課”應用于教學實踐的態(tài)度方面進行研究分析，深入探討了信息化進程中信息化手段應用的特點與規(guī)律，提高了小學教師教育信息技術的應用能力。

關鍵詞：微課；網絡教學資源；教學媒體；信息技術應用

中圖分類號：G465 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0093-02

一、小學教師對“微課”認同感調查

1.調查對象。本研究選取了湖南省長沙市市區(qū)的十所小學作為樣本學校，樣本學校包括目前信息化應用推行較好的重點小學，也包括了沒有推進或推進較慢的小學，較好的保證了樣本的普遍性。樣本的選取還充分考慮了小學各個學科、年齡、學歷結構等，并且選取了一部分已經有過制作微課經驗的小學教師，使得本調查具有一定的針對性。

2.調查數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計。通過對國內外研究的現(xiàn)狀分析，設計了《小學教師對微課的認同感調查問卷——以長沙市為例》的調查體系（包括6個一級指標，10個二級指標）。其中6個一級調查維度是：①教師的基本情況（包括年齡、性別、任教年級和科目）；②教學媒體使用情況；③網絡教學資源存在的問題；④小學教師對于“微課”、“慕課”、“翻轉課堂”的認知情況；⑤小學教師對于“微課”的制作和將“微課”應用于課堂教學的態(tài)度；⑥小學教師對于“翻轉課堂”教學模式的認同情況。

（1）教師基本情況。本問卷共有18道題，全為選擇題，做題時間約3～5分鐘，本次調查對象來自長沙市虹橋小學、一師一附小、雨花區(qū)燕子嶺小學等10所市區(qū)小學教學一線教師，發(fā)放了400份問卷，回收的有效問卷有371份。女性教師361人，所占比例為85.87%，20～30歲的教師343人，所占比例為56.95%，各個年級的教師占有效人數(shù)的比例基本相同，語、數(shù)、英三科教師323人，所占比例近74%。

（2）媒體使用情況。通過對小學教師媒體使用情況的調查，大部分教師最常使用的教學媒體是現(xiàn)代教學媒體，占有效填寫人數(shù)的74%，66%的教師能熟練使用現(xiàn)代教學媒體，這也能間接說明大部分教師使用“微課”時不會有太多的技術問題。

（3）網絡教學資源存在的問題。“微課”作為一種信息技術支撐下的學習資源也屬于網絡教學資源中的一類，不過“微課”的本質卻更偏向于學習資源，但是它又與其他的網絡資源略有不同，教師使用網絡獲取、使用教學資源的能力及應用是教師信息技術應用水平的重要體現(xiàn)。

（4）小學教師對于“微課”、“慕課”、“翻轉課堂”的認知情況。“微課”、“慕課”、“翻轉課堂”三者有著密不可分的關系，小學教師通過教研教改活動、網絡、專家講座等方式獲取了相關的知識，但是對于三者之間的關系了解的并不是特別多，“微課”的認知度相對較高。

（5）對于“微課”的制作和將“微課”應用于課堂教學的態(tài)度。對于所授學科是否適合制作成微課，近半數(shù)教師認為本學科課程是適合制作微課的，也有近40%的教師持反對觀點。在是否自己來制作微課方面，近55%的教師不愿意自己來制作微課，有40%的教師非常愿意來進行這項嘗試。而對于微課在教學功能方面，教師們沒有一個非常明確的觀點，但主要應用還是體現(xiàn)在兩大方面：一是課前的預習，二是課中重點、難點的突破。教師認為設計制作微課有困難、微課資源匱乏、教學應用方式有困難是制約微課推廣應用的三大因素。由此可以看出，技術仍然是制約教師微課應用的最重要因素，詳見表3。

（6）教師對翻轉課堂的認同情況調查。通過調查問卷的結果來看，超過一半的教師不太贊同“翻轉課堂”的教學模式，但仍然有40%左右的教師認為翻轉課堂的教學形式應用于小學課堂是可以進行嘗試的。這說明將“微課”與“翻轉課堂”結合還是得到了部分教師的認可，微課作為一種十分重要的資源形式，如何將“微課”與“傳統(tǒng)教學”有效融合還是十分有研究價值和實踐意義的。

3.調查數(shù)據(jù)相關分析。

（1）教師個人因素的分析。小學教師作為基礎教育的主力軍，也是新課程改革的重要力量，由于年齡、學科、學歷水平等原因，直接影響了他們對于新技術的接受程度，一批微課資源的共建共享和名師示范推廣，將會推動微課在小學課堂教學中的進一步應用。

（2）技術因素的分析。技術是制約教師使用、制作微課的重要因素，如何進一步提高教師的信息技術水平，加強信息技術培訓和交流對微課教學應用有著十分重要的作用。

（3）資源支持分析。對于網絡教學資源的獲取方面，教師們的認同度也很低，主要體現(xiàn)在針對性不強、設計思路無法達到教師的要求等，同樣也存在一些不規(guī)范、不標準、不完善等問題。

（4）小學教師對微課的認知分析。老師們都認為微課作為一種重要的學習資源是一種信息技術應用于教學的發(fā)展趨勢，但同樣教師們對于微課的教學應用形式和主要功能也還有一些不確定性。

二、微課應用于小學課堂教學存在的問題及分析

通過對小學教師對于“微課”的認可度調查發(fā)現(xiàn)，我國在推動基礎教育信息化方面取得了長足的進步，教師對于新技術應用于教學是持積極的態(tài)度，而越來越豐富的微課資源也為微課應用于小學課堂教學提供了很好的支持，然而在此過程中，仍然有一些不足和亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.小學對于微課的認知仍然不足，大多數(shù)小學未將微課應用列為學校計劃。各小學由于各自學校的情況不盡相同，對于新技術的反應程度不同，應該說，作為推廣素質教育的今天，作為素質教育的重點實踐基地，小學應該用于承擔起教學改革的重任，將微課資源建設、翻轉課堂實踐列入小學教研教改計劃，推動教師對于這項工作的認識。

2.微課在教學中的應用效果待證明，教師的信息技術能力有待提高。小學教師信息技術能力在近幾年已經有了長足的進步，各類教育行政機構開展了大量的教師信息技術能力培訓，國家也頒布了教師教育技術能力標準，但對于部分學科、部分年齡層次的教師而言，信息技術仍然是作為錦上添花的手段，教師們對于信息技術的理解不深刻，對于現(xiàn)代技術的發(fā)展沒有跟上步伐。隨著信息技術融入到日常生活的各個方面，作為教師，理應走在時代的前沿，引領這種改革。

3.微課資源的共建與共享。目前，中央電化教育館在極力促進教育資源的共享，也通過建設國家基礎資源網免費向各地方學校提供了大量的資源，然而這些資源還是存在良莠不齊的問題，而總量仍然欠缺，需要通過建設大量的精品資源，充分調動教師的積極性，才能更好的推動微課在教學中的應用。

三、結語

21世紀的今天，由于信息技術的發(fā)展，教學模式也發(fā)生了很大程度上的變化，特別是課堂教學組織形式上的變化，微課的出現(xiàn)，極大地推動了這種“教”、“學”方式上的變革。翻轉課堂的出現(xiàn)對于教師、學生包括學生家長都是一種挑戰(zhàn)，但同樣也存在著機遇，如何更好的使用微課資源實踐翻轉課堂的教學模式，無論是對教師個人專業(yè)發(fā)展還是對學生的能力培養(yǎng)都有著很大的促進作用。

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