淺談小學高年級數學兩極分化的成因及對策

楊小蘭

【摘要】小學是學習數學的重要時段，它對學生綜合素養有重大影響。但是從當前的小學數學教學反饋的信息來看：兩極化分化非常嚴重，甚至影響了整個教學工作的開展。對此，本文從老師、學生、教材等方面對小學數學教學兩極分化產生的原因進行了分析，同時提出了建議，希望對今后的教學工作有參考價值。

【關鍵詞】小學 高年級數學 兩極分化 成因 對策

數學作為重要的基礎學科，良好的學習習慣與扎實的基礎知識，有助于學生長遠學習。但是，近幾年學習難度提高、個體差異等因素影響，讓小學在高年級時段很容易發生兩極分化，影響學生均衡發展。新課標要求在數學教學中關注每位學生，盡量消除兩極分化，但是在教學中，這種情況并不理想，甚至愈來愈多的學生開始恐懼、厭惡學生。對此，在小學數學教學中，必須積極總結經驗，解決兩極問題，提高教學質量。

1小學高年級數學教學發生兩極分化的原因

1.1個體學習能力不同

進入小學高年段后，學習難度與數量都會發生變化，老師也會對教學方式、課程設置進行調整，讓很多學習能力相對欠缺的學生一時難以接受新的教學方式，這也是數學學習出現斷節的根本原因。通常，領悟能力有限的學生其基礎知識并不夠，很容易出現惡性循環。由于學習能力不同，從而拉大學習成績，最后發生兩極分化。

1.2不注重數學學習習慣

在小學數學教學中，不僅要幫助學生提高運算能力，還要有目的的提高數學思維與習慣。如果學生能養成課中發言、課前預習、認真聽課、課后積極思考、獨立完成作業等好習慣，這對學生今后的長遠學習將有很大的幫助。但是事實上，大部分學校只注重學生的學習成績，并沒有有目的的培養學習習慣。

1.3教學方式錯誤

在教學改革不斷深入的當下，大部分老師都認可新的教學理念與方式，但是依然有很多老師繼續沿用傳統的方式教學，希望通過題海戰術幫助學生提高學習成績。這種教學方式并沒有考慮到學生心理，更不能激發學習興趣，這也是學生學習積極性與主動性不夠的原因。

1.4過于依賴教輔書籍

一部優秀的輔助書，既能幫助學生做系統、精要的總結，又能給學生給予查漏補缺、發現問題的機會。但是從當前的教輔書籍反饋的信息來看：存在大量的難題、錯題與怪題，并且層次相差很大，老師為了節省精力與時間，讓學生統一選購、練習，沒有考慮到學生的現實水平，認為只要多做題、多練習就行，卻忽略了學生的差異，最終影響學習興趣，加重兩極分化。

2解決小學數學高年級數學兩極分化的措施

2.1增強分層教學法

在小學數學教學中，兩極分化是很難避免的情況。因此，數學老師必須正視這方面的問題，利用分層教學，盡量縮短個體差異。首先，數學老師應結合學生實情進行深入的分析，然后再結合數學知識與學習能力，將學生分成優秀層、基礎層與提高層，對于每個層次的學生老師應心中做到一目了然，同時避免公布于班上。其次，數學老師應做到仔細備課，準確把握教學內容與教學要求，結合學生不同的學習層次，對其給予對應的要求。最后，在分層教學中，要保障評價過程公平、公正，讓學生感到數學知識學習的快樂與成就，以不斷提高數學學習的興趣與主動性。

2.2提高數學學習興趣

讓學生擁有強烈的學習欲和求知欲，從而提高學習興趣，這樣才能不斷提高學習積極性與主動性。在培養學習興趣時有多種方法，如：設置與學生現實生活緊密相關的學習情境，帶領學生參與到教學活動中，以幫助學生提高學習魅力。或者結合現實情況，為其營造出公平的競賽平臺，大多數學生都有很強的好勝心理，通過競賽學生可以得到勝利的歡樂，同時幫助學生提高學習興趣。與此同時，老師還應不斷提高自身修養，通過挖掘教材趣味，深入研究，就能達到豐富教學的目的。如：在長方形面積這個知識點練習中，可以先為學生設置長與寬的面積訓練，在第二節課再適當安排變式訓練，以幫助學生提高學習興趣，縮小兩極分化。

2.3引領學生充分利用學習方法

在傳遞數學知識時，老師必須引領學生掌握并學習數學的學習方法，大多數高年級的學生之所以學習成績不理想，不止是個人隱私，和學習方法也有很大關系。因此，在現代教學中，數學老師必須幫助學生養成全面培養的觀念，并且指導學生活用學習方法，這樣才能不斷提高學習能力。

2.4搭建健康、和諧的師生關系

健康、和諧的師生關系，對提高學習質量與效率也有很大影響。在學習某個學科時，興趣與情感有直接關系，很多學生都可能因為不喜歡某個老師而拒絕這個學科。因此，在日常數學教學中，老師應放下架子，用良好的親和力回答學生提出的問題，尤其是基礎較差的學生，必須從精神與方法上進行指導，這樣提高學習動力。

2.5提高教學與作業層次性

個體差異始終以客觀的方式存在，所以老師不能用統一的標準去衡量，老師應樹立因材施教的理念，這樣才能讓不同學生都能有所獲。大部分情況，老師都會為學生留課后作業，這種做法對處于兩極的學生各有利弊。或者在為全部學生布置一樣的作業后，再單獨為部分學生留一些拓展題型，以提高數學能力，但是這種做法不易于學生進步與提高。因此，在布置作業時，老師必須有層次性，既要考慮到優等生的要求，又要遷就后進生，讓不同層次的學生對數學始終有學習興趣。

3結語

綜上所述：造成小學數學高年級兩極分化的原因不是單方面的，它的解決方式多樣。因此，在教學中，數學老師要加強探討，只有教育人員多方努力才能不斷推進教學發展，減小教學兩極分化，促進學生發展。

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