小議如何以課堂活動促進學生的英語語言學習

梅士英

摘 要：本文就如何以課堂活動促進學生的英語語言學習提出了教師要根據教材以及結合教學實際，創造貼近學生生活的交際活動情境，讓他們在課堂中實踐運用語言的觀點，并重點結合幾個課堂教學實例論述了三種創設課堂情境的方法：運用直觀手段創設情境、運用語言描繪情境、運用問題設置情境。

關鍵詞：情境交際；英語課堂教學；實踐應用

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）16-036-1

《英語新課程標準》強調指出：教師在課堂教學中需設法結合學生生活實際，創造交際活動情境，增強學生學習興趣，使他們能夠積極參與語言實際活動，從而真正促進學生英語的語言學習。我們都熟悉這樣一句英語名言：You tell me， I forget. You teach me， I remember. You involve me， I understand. 這句話也說明了課堂組織學生參與活動的重要性，要求教師應利用一切可以利用的條件，將學生從傳統枯燥的課堂教學引入到交際情境活動中，提高主體參與性，讓學生在實踐活動中掌握語言知識。學生通過“learning by doing”，“做中學，學中做”，真正做到學以致用，最終意識到英語學習的價值，提高課堂教學活動的有效性。

在英語課堂教學的實踐中，如何開展以“情境交際，學以致用”為準則的課堂教學活動且有效地促進學生的語言學習呢？筆者在英語課堂教學實踐中進行了一些嘗試和總結。

一、運用直觀手段創設情境，課堂和生活息息相關

英語課堂活動的開展應以培養學生的綜合語言運用能力為目標，教師要活用教材，將教學活動和實際生活結合起來，讓學生在生活化的課堂中，學到直觀的、有真實感的知識。這樣才能促使學生能夠真切、自然、輕松地實踐語言。

筆者在教時間順序副詞如first、next、then、afterwards、finally在語篇上下文的運用時，聯系到8A Unit 4的主題DIY時，就設置了這樣一個讓學生用香蕉做奶昔的活動。先提供實物讓學生以小組為單位合作完成奶昔的制作，然后讓學生用上面提到的時間順序副詞完成一篇香蕉milk shake制作的說明文。范文如下：

First， peel a banana. Next， cut up the banana. Then， put the banana and two teaspoons of honey into the blender. Afterwards， pour the milk into the blender. Then， turn on the blender.（攪拌機轉一會兒。）Turn off the blender. Finally， pour the milk shake into a cup and drink it.

學生在小組合作中嘗試奶昔的制作，同時也輕松掌握并應用了順序副詞在上下文中的運用，體會到了學習的樂趣，課堂效果比較理想。

二、運用語言動作描繪演示情境，動口動手強化聽說

情境的創設除了可以借用直觀手段，還可以利用語言來描繪情境，用動作演示情境。這是訓練學生聽說能力的一種有效的方法。用語言來描繪境景要求讓表述的學生要根據場景組織語言，正確清晰地輸出語言。用動作來演示情境要求學生接收理解輸入語言，然后才可用動作演示。

英語的現在進行時教學是初一英語語法教學的一個重點。為鞏固和強化學生對英語現在進行時的用法時，筆者設計了一個“我說，你做”的小組活動，即是讓小組中一個同學用現在進行時描述一個生活場景，一個家庭晚飯后的情境或是在一個操場上學生群體活動的場境，其余同學用動作演示情景。這一活動的設置也符合初一學生好奇天真的年齡特點，能夠激起他們的學習興趣。口頭的描述和肢體的語言操練強化了學生的聽說能力，運用情境使學生形成對現在進行時的感性認識，體會和領悟現在進行時的表意功能，為對現在進行時上升為理性認識奠定了基礎。

英語課文的復述對英語學習者的聽說讀寫能力提高起著舉足輕重的作用，但是許多學生對于課文復述都會產生畏難情緒。筆者在教學中摸索到有些英語課文語篇復述也可借助語言動作來描繪演示情境，讓學生在潛移默化中學會課文的復述，漸漸喜歡復述課文。牛津英語7B Unit 6 Reading Down the rabbit hole 是出自《愛麗絲漫游仙境》的一個經典片段，這個片段是描寫愛麗絲從河邊追兔子到掉入兔子洞的前后經過，復述的難點就是一連串過去式的動詞。筆者就讓學生以小組為單位進行組內說說演演互助練習，很快學生們不僅能夠繪聲繪色地復述課文故事，而且還用動作表情將故事演繹得有模有樣。

三、運用問題設置情境，激發學生的求知欲

用問題設置情境就是力求在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，從而把學生引入一種與問題有關的情境的過程。教師需要吃透、挖掘教材，并且多角度地理解教材使問題新穎別致地創設問題情境，還要仔細分析學生的學情，要根據學生的現有認知水平來設置問題，使問題巧妙合理，富有挑戰性，力求在教學過程中給學生在心理上造成的懸念，啟發學生的好奇心，從而使他們的注意、記憶、思維凝聚在一起，以一種最佳的狀態融入學習，充分發揮他們學習的主觀能動性。筆者經常在閱讀教學中使用問題設置情境教學。如牛津英語7A Unit 6 Food的課文閱讀 Healthy lifestyle的第一課時中的postreading也就是閱讀后的鞏固和拓展.筆者拋出了這樣一個問題。Sally is my friend . She is sad now because she thinks she is too fat. Can you help her to be happy again？ 學生看到有關如何減肥的問題后感到很有趣，生活中要減肥的人也比比皆是。筆者指導學生可以用教材中 Kittys 和Daniels lifestyles作為解決這一問題的藍本。他們邊參考課文邊和小組成員進行了激烈的討論，有關食物和運動的詞匯在他們的腦中被激活了，各種idea形成了。在小組代表進行匯報時，筆者欣喜地發現他們的所用詞語之豐富，以及所表達的觀點的新穎超出我的預料，這說明他們不僅能夠很好地理解教材的閱讀文本，而且能夠創造性地結合實際使用文本語言知識。問題情境的設置就是讓學生在探究解決問題的過程中培養他們的語言思維能力和語言的實踐運用能力。