信息學科研究生工程應用能力培養的研究與實踐探索

潘賽虎 鄒凌 潘亞平 李文杰 蔣蕾

摘要：工程能力是社會對信息學科高層次、高素質、復合型人才培養提出的新的要求，也是目前研究生培養過程中的薄弱環節。以社會需求為導向，以項目案例為載體，從全面修訂信息學科研究生培養方案，改革教學方法，優化教學內容，開展翻轉課堂教學，加強政校企深度合作，設立企業研究生工作站，實行校內外雙導師制負責，加強研究生論文的過程管理和質量監控，創建高層次人才的跟蹤評估反饋環節等方面進行探索和實踐，以培養適應社會、科技和經濟發展需要的高層次高素質工程應用型人才。

關鍵詞：工程應用能力；翻轉課堂；企業研究生工作站；雙導師；人才跟蹤評估反饋

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0143-03

一、信息學科研究生培養的現狀

教育部2009年明確指出我國碩士研究生的培養目標是主要面向應用，為企業培養高層次、高素質、復合型工程技術和管理人才。信息學科研究生的培養重心由原來的學術研究型人才正在向工程應用型人才轉變[1]。

從20世紀90年代以來，隨著信息產業的飛速發展，各大高等院校紛紛創建信息學科相應碩士點和博士點，我國信息學科研究生的招生規模迅速擴大。在信息學科高層次人才的培養中暴露出一系列問題：過分強調理論知識的研究，忽視實踐能力的培養；強調個人學術能力的提高，缺乏團隊協作精神；研究生專業知識面狹窄，工程實踐能力和創新應用能力不強；研究生的職業道德不高，缺乏誠信，不能很好地適應現代企業的需求；具有工程背景的研究生導師的稀缺；校企合作沒有真正深入地合作[2]。

2004年麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學創立的CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。常州大學一直致力于研究生工程創新能力的培養和探索研究，逐步形成了以CDIO為特色的人才培養理念。培養一批具有扎實的理論基礎、較強的工程實踐能力、思維活躍、發展潛力大、具有創新思維和團隊協作精神、具有強烈社會責任感的復合應用型高素質人才是常州大學信息學科人才培養的最終目標。

二、全方位、多角度對信息學科研究生人才的培養進行改革和探索

1.全面修訂信息學科研究生培養方案，樹立工程觀念，創新培養模式和教學理念。培養方案是研究生培養的指導性文件。為了滿足我國經濟快速發展對信息學科高層次高素質工程應用人才的需求，進一步提高信息學科研究生的綜合素質、創新和創業能力，常州大學大膽借鑒國外先進的研究生培養經驗和管理模式，圍繞研究生素質拓展、知識更新和能力提升，以拔尖創新工程人才培養為目標，以提高信息學科研究生培養質量為核心，以培養突出的工程實踐與創新能力為定位，以優化知識結構和課程體系為重點，以研究生培養過程質量管理體系為保障，對2013年制定的信息學科研究生課程體系和培養方案進行修訂。修訂后的培養方案更能突出信息學科研究生的專業實踐能力、創新能力、工程能力、科技英語寫作能力和綜合素質的培養。

2.改革教學方法，優化教學內容，以項目案例為載體，開展研討式教學。基于CDIO模式的信息學科研究生課程體系，應注重理論知識和工程實踐的融合應用和課程的綜合化，以解決實際工程問題為導向，以實用性、創新性、綜合性項目為載體，訓練研究生的計算思維能力和團隊協作能力。

隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，對于信息學科的研究生，不再適合傳統的滿堂灌或填鴨式的教學方式和教學理念。研究生通過互聯網學習豐富的在線課程，使“翻轉課堂”教學模式變得切實可行。研究生導師以專題的形式要求研究生查閱國內外相關資料和文獻，以報告會或研討會的方式提出自己的見解，促進研究生自主性、探究性的學習。經常舉辦研究生學術會議或學術沙龍等活動來促進研究生對學科前沿、學術動態的了解；定期邀請國內外的著名專家學者和優秀教師對研究生進行講學和授課；利用高校與國外高校的國際合作項目，組織研究生短期訪學和出國聯合培養來增加視野、拓展研究生的學術思維。

通過組織研究生開展創新實踐與學術交流活動，開拓了研究生的創新視野，激發了研究生的科研實踐潛能，培養了研究生的創新意識和工程應用意識，提高了信息學科高層次創新工程人才的整體水平和培養質量。

3.加強政校企深度合作，設立企業研究生工作站，全面構筑研究生工程能力培養的平臺。校企合作培養研究生，是培養具有工程能力高層次人才的有效途徑[3]。深入推進政府、高校、企業之間的產學研合作，是高校培養高層次人才、提升核心競爭力和社會服務水平的必由之路。常州大學與設站企業共同建設的研究生校外實踐教學基地，是推進研究生培養模式改革、提高研究生培養質量的重要舉措。目前常州大學信息學科已擁有2個省級工程中心、2個常州市重點實驗室、2個江蘇省企業研究生工作站、7個校級科研機構。

同時，常州大學與各企事業單位進行雙方共贏的合作，達成校企合作戰略，研究生參與企業實際項目，接受企業的文化熏陶，充分發揮學校和企業在信息學科人才培養方面的各自優勢，鍛煉了計算思維能力，培養了科研意識和科研創新能力，提高了社會適應能力，促進了信息學科研究生工程能力、實踐能力的培養，增強了高層次人才的社會競爭力。對研究生獎學金進行評定時，向承擔過企業項目，有專利發明申請，完成產學研課題的研究生傾斜。

在政校企深入合作中也存在著一些問題：建設投入經費的匱乏；管理經驗的不足；觀念的誤區等。產學研平臺的創建離不開政府部門的政策導向、財政支出、制度保障，離不開企業對培養高層次工程應用人才的積極參與，離不開高校高瞻遠矚的深思熟慮，離不開社會對高層次人才工程能力的認可和支持。積極發揮各方力量，形成利益共同體，政校企之間相互影響，相互作用，共同推動著研究生工程教育的健康穩定發展。

4.實行校內外雙導師制負責，進一步加強導師隊伍建設，提升信息學科研究生的工程研究水平和工程素養。導師指導是研究生培養質量的決定性因素。導師作為培養研究生的第一責任人，在研究生培養和管理的過程中占據主導作用。以校內導師指導為主，選聘企業中有強烈責任心的高級管理人員或技術人員作為校外導師。吸收不同學科不同專業的學者專家和有豐富實踐經驗的專業人員，群策群力，共同承擔研究生的培養工作。實踐證明，雙導師制對于研究生工程實踐和創新能力的培養起到了積極的作用，增加了研究生的實踐工作經驗，縮短了研究生創業就業進入社會的適應期限，提高了研究生的專業素養和工程應用能力，推進了產學研更好地實現有機結合。

隨著高校研究生隊伍的不斷壯大，研究生導師在具體指導實踐時也存在著各種問題：指導時間偏少；指導缺乏有效性；部分導師的責任意識薄弱；導師的指導水平參差不齊等。目前，蘭州大學、蘇州大學、同濟大學、南開大學、北京理工大學等高校紛紛開展研究生導師的培訓活動，要求研究生導師關愛學生，嚴謹治學，規范培養研究生；不斷提高導師自身學術水平，在學術誠信方面率先垂范；導師要不斷拓展學術思維，為研究生搭建高水平的學術平臺。這進一步加強了導師隊伍建設，健全了導師責權機制，完善了導師崗位管理，提升了導師的責任感和使命感，提高了導師的指導能力和水平。

5.加強信息學科研究生論文的過程管理和質量監控，規范論文的審查程序，保障學位論文質量。學位論文是研究生獨立開展科學研究或專業實踐的載體，是對研究生的研究能力、創新能力和實踐能力的檢驗，是提升研究生科研素養和綜合素質的重要保障[4]。常州大學積極借鑒國內外高校的先進理念，來加強對研究生論文的過程管理。南京大學高度重視學位論文評審的客觀性和公正性，建立了學位論文評閱和評議人專家庫，研究生導師不參加答辯委員會。寧波大學基于網絡的學位論文過程管理與質量監控平臺的建設，對提高研究生學位論文的質量，提高工作效率和管理水平，規范工作流程起到積極的作用。法國對工科類研究生的過程培養、論文選題、遴選研究生導師三方面執行嚴格的淘汰機制。中國科技大學學位論文網絡評閱系統的開發和投入使用，加強了導師對研究生的過程指導，規范了研究生學位論文評審制度，提高了研究生的培養質量。

6.創建高層次人才的跟蹤評估反饋環節，提高研究生培養質量，提升就業競爭力。對高層次高素質復合型人才建立跟蹤評價反饋體系，是目前高層次人才培養質量監控體系的一個重要組成部分，是高校提高人才競爭力、實現研究生教育健康持續發展的有效途徑。創建信息學科高層次人才的跟蹤評估反饋環節，對研究生進入企事業單位和社會后，由政府、企事業單位、社會對研究生的專業技能、工程能力、實踐操作能力、創新能力、問題解決能力、組織管理能力、團隊合作能力、溝通能力、承壓能力等進行評估和檢驗，并將信息反饋給高校[5]。高校對存在的問題進行分析，對研究生人才的培養模式進行調整，來更好地適應社會對信息學科高層次高素質復合型人才的需求。

三、結束語

改革研究生的培養模式，加強研究生的工程應用能力培養，提高研究生的創新和實踐能力，是社會對高層次高素質復合型人才培養提出的新要求，對信息學科高層次高素質復合型人才的培養具有重要意義。

以社會需求為導向，以項目案例為載體，全面修訂信息學科研究生培養方案，改革教學方法，優化教學內容，開展翻轉課堂教學，加強政校企深度合作，加強企業研究生工作站的建設，完善導師隊伍建設，加強研究生論文的過程管理和質量監控，創建高層次人才的跟蹤評估反饋環節，全方位、多角度地進行探索和改革，以培養適應經濟、科技和社會發展需要的高層次高素質復合型工程應用型人才。信息學科研究生工程能力的培養是一項復雜的系統工程，絕非是一蹴而就一勞永逸的事情，需要不斷學習、研究、探索、實踐、總結和優化，任重而道遠。

參考文獻：

[1]周葉中.目標轉換與模式重構：我國碩士研究生教育改革的必由之路[J].學位與研究生教育，2010，（4）：57-59.

[2]劉建樹.淺談研究生工程教育體系的構建[J].紡織教育，2012，12（1）：42-45.

[3]呂建平，崔鵬，魏鳳玉.產學研合作培養化工專業研究生工程實踐能力的探索[J].人力資源管理，2010，（5）：260-261.

[4]周文輝，李明磊.基于高校調查的研究生培養質量保障機制研究[J].教育研究，2013，（3）：59-65.

[5]吳鳴，熊光晶.以工程能力培養為導向的工程教育改革研究[J].理工高教研究，2010，29（3）：54-58.