親近名著，提高學生個性化閱讀能力

包曉梅

摘 要：閱讀大量名著有利于我們豐富知識、開闊眼界、錘煉思想、提高各方面的素質。所以古人說“腹有詩書氣自華”，確實是有道理的。高中學生正處于學習的黃金階段，并且人生觀、世界觀正在形成，親近名著對于提高自己的綜合素質益處很多。

關鍵詞：高中語文；閱讀名著；個性化

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）16-041-1

眾所周知，高中生閱讀現狀難以令人滿意，低效、耗時、費力是學生普遍存在的問題，所以筆者從學生個性化閱讀角度從發，希望通過研究，嘗試改革，能提高學生名著閱讀的有效性和高效性。

一、調動思想，明確閱讀計劃

在高考的競爭壓力下，學校、家長追求的是學習利益的最大化，他們關注的是學生的分數和排名，所以，打動他們得從功利入手，從分數談起。這幾年江蘇高考，語文地位日益凸顯，尤其文科，分值高達200分，名著分值有15分之多。新高考改革可能取消文理分科，名著考查將面對所有學生。學校、家長必須在思想上重視起來，明了名著閱讀在高考中的重要性。

名著閱讀是一項長期的工程，需要高中三年的統籌規劃。結合高中生的實際、《課程標準》的相關要求和江蘇省考試大綱的相關規定，我們給學生做了三年一貫的規劃，詳見下表：

從思想上著手，讓學校、家長明白名著閱讀的重要性，從而獲得他們對學生開展名著閱讀的支持；科學規劃，統籌安排，以提高學生名著閱讀的有效性和高效性。

二、個性化閱讀實踐操作

在以往的教學中，教師往往不知覺地把自己當做“演員”，把學生當做“觀眾”，把課堂當成自己的主場，學生不能充分參與教學過程中來。閱讀課也是一樣，往常閱讀課教學中，教師往往會布置閱讀范圍，要求概括故事梗概和重點解決幾個問題，學生看似在教師的有條不紊的安排下按部就班地閱讀，實則能讀能思的學生少之又少。除此，學生會把閱讀的任務全部放到課堂，把閱讀當成任務和負擔，課外自主閱讀就很少，更別提除了高考考查篇目之外的其他名著名家作品的閱讀，這就讓閱讀陷入了低效、耗時、費力的囹圄之中。因此，我們一定要改變現有的閱讀課教學的模式，讓學生成為課堂閱讀的真正執行者，讓學生動起來，讓閱讀課“動”起來。

1.課堂五分鐘讀書介紹會。每天可以選兩位同學利用課前五分鐘來介紹最近統一閱讀名著章回的故事梗概，也可以讓學生介紹自己讀了什么好書，值得推薦的理由或分享閱讀感悟。這樣既能帶動班級閱讀名著的氛圍，又可以從內容細處對名著進行學習掌握，又能督促學生每天保證一定的閱讀量。

2.課本劇表演。語文閱讀課的生命力取決于學生對閱讀的熱情，取決于學生對名著人物命運、遭遇和性格解讀的程度。只有讓學生真正走進書中，與人物一起歡笑一起悲傷，他們才會對閱讀熱情高漲，才能提高閱讀的有效性。我們在讀曹禺的《雷雨》、莫泊桑的《項鏈》等這樣中短篇小說時，我們可以讓學生嘗試改編成劇本，自己做主角去演繹。從表演中掌握小說的故事情節，領悟人物的性格、情感，感受那個時代的真善美。

3.把游戲、綜藝搬到課堂。興趣是人學習的最大源動力，學生對游戲的喜愛是無人能擋的，綜藝節目的趣味性和參與性也受到學生們的追捧，我們可以把游戲、綜藝搬到課堂。如讀《三國演義》，書中人物繁雜，關系混亂，戰爭不斷，讓很多學生對《三國演義》都愛不起來甚至避而遠之，尤其是女生。我們可以在課堂上開展“三國殺——站到底”活動，借鑒“一站到底”節目的模式，來開展名著閱讀的競答活動。這不僅能帶動學生閱讀的興趣，而且還能強化他們細讀小說。

4.研究性學習。名著閱讀是一個由淺入深、由表及里的過程。只有從文本表面的人物情節深入到文本的精神內涵，才能真正有效地完成名著閱讀，并使閱讀主體有所得。學生的自發閱讀往往具有粗略性和知覺表面性，尤其對于人物的形象特點和作品的精神內涵的理解缺乏準確性。通過研究性學習，以課題研究形式幫助學生更好地走進名著，體察人性的善惡美丑，從而提高學生的理解力和思考力。如讀《紅樓夢》，我們開設了《〈紅樓夢〉人物性格研究》課題，讓學生自主組織研究小組，分配研究任務，討論研究角度和方法。讓學生充當“學者”的身份自主、合作研究名著，解讀名著，感悟名著。

除此之外，我們還可以開展讀書報告會，或讓學生做次個人的“百家講壇”，目的就是要改變閱讀一潭死水的現狀，讓閱讀課“動”起來，讓學生“動”起，由被迫地讀變為我愿讀，我樂讀，我會讀，讓閱讀變得更精彩。

總之，閱讀的現狀根深蒂固，提高高中生名著閱讀的有效性不是一朝一夕就能解決的，它是擺在我們面前的一個全新的課題，需要我們常思、常辯、常新。筆者希望通過這一課題的研究能找到一些切實可行的方法，真正有效、有力地幫助學生解決困難，提高閱讀的高效性和有效性。