怎樣在小學低年級培養學生的口算能力

楊學震

口算是學生學習數學的基礎，低年級口算教學能否達到大綱規定的要求，將直接關系到中高年級的數學計算能力的形成。如何利用自制教具和靈活多樣的教學方法來培養低年級學生的口算能力？教學中我從以下幾個方面進行了探索。

一、手腦并用直觀演示建立表象

從直接感知實物過渡到表象的運算，是低年級口算的重要形式。因此，我從學生認識10以內數開始，就始終注重直觀教學。課前師生共同準備大量學生喜愛的實物圖 片、小棒等。課堂上讓學生數一數圖片、小棒，再數一數自己的小手指，強化數感訓練。再通過分一分、并一并的直觀操作活動建立表象，掌握10以內數的組成和 分解，熟練地口算10以內加減法，再如進位加法9+2的表象建立，我是這樣進行的：課堂上先出示盒子里9個小球，外面2個小球，想一想，怎樣擺就可以一眼 看出一共有多少呢？學生很快地想出辦法來，說：“我將外面2個中拿1個放到盒子里，這樣盒子里就是10個，外面是1個，一共11個。”我對學生的回答給予 充分的肯定和贊揚，并當場獎勵給他一朵小紅花表示對他的獎勵，同時向學生說明這種方法叫“湊十法”，看到9，就想9和幾湊成10。在此基礎上我馬上出了幾 道：8+3=？，9+4=？……學生都對答如流，并準確地說出了湊十的方法，這樣既建立了表象又提高了口算的準確率。

二、注重算理教學，加快口算速度

在口算教學中，讓學生有效地掌握口算的基本方法的主要途徑是教學生理解算理，口算方法的靈活運用，又能加深對算理的理解，因此在教學時，我不僅僅教給學生正 確合理的算法，而且十分重視算理教學。如在教學20以內進位加法時，上課前選進行兩數湊十和前兩數和是10的三個數連加式的鋪墊練習，教學時要求學生知道 為什么9加幾需要將較小的數拆成1和幾，并能類推出8加幾，7加幾……的計算方法。教學后，要求學生會講口算過程，會畫思路圖，最后再通過舉一反三地訓練 得以鞏固。再如20以內的退位減法教學，上課一開始出示16-7=（ ），問：“16減7等于幾呢？”學生爭先恐后的回答：“等于9。”我又問：“你是怎樣想出來的？”學生說：“因為9+7=16，所以16-7=9”，我馬 上表揚：“你說得很好，這種方法就叫‘做減法想加法”。我又進一步引導：“大家能不能想一想用其它的辦法來做這道題呢？”這時學生馬上來了興趣，個個都 在積極動腦筋。一會兒有一位學生說：“我是這樣想的，先算10-7=3，再算3+6=9。”另一位學生說：“我是這樣想的，先算16-6=10，再算 10-1=9。”這時學生的思路活了，興趣被激發了起來，個個爭相發言，都想展示自己的才華，學生說完之后，我及時出示不同的退位減法，請學生分別用不同 的思路說一說口算過程。通過說理訓練，方法活了，口算速度也加快了。

三、科學設計訓練方法，鞏固提高口算能力

小學生思維表象力強，不通過合理的訓練很難形成技能，我在口算訓練中采用了以下幾種措施：

1、視算聽算結合訓練

視算和聽算是口算練習中兩種基本的形式。視算是通過眼看題目腦算、

口說得數；而聽算則要求通過耳聽、腦記和腦算，方能算出得數，難度較大。在口算中經常調換口算形式，將視算和聽算相互結合起來，交替使用，可以提高學生口算的興趣，使他們的學習心理始終保持著渴求積極狀態。

2、形式多樣樂此不疲（提高學生的學習興趣）

⑴搶答口算題

搶答練習能提高口算速度，訓練學生思維的敏捷性。教師提前把口算題寫在卡片上，通過快速的出示卡片，讓學生搶答。

⑵筆錄口算爭獎章。

這種練習可以加大練習量和練習面，教師提前設計一種精美的“雛鷹神算子”獎章，備用。練習時教師用投影儀出示或口述提前設計好的算式，全班學生在作業本上將口算結果快速地寫好，前幾名上臺互批，全對的當場獎一枚“神算子”獎章。

⑶小組口算比賽奪紅旗。

這種練習，在培養口算能力的同時，還可以提高集體榮譽感，訓練時將全班平均分成四組，老師出示準備好的四組算式，每組八道題，每小組出八人參賽，由老師發令同時開始，每組只用一支粉筆，每組第一個人做完第一道，才允許第二個同學接算下一道。哪組又快又對獎哪組優勝小紅旗。

⑷數數傳球。

這種形式可以活躍課堂氣氛，老師發令開始數數，拿著皮球的同學開始按順序傳球，老師背對學生說停，球在誰的手里就算一道口算題。

⑸卡片輔助找朋友。

每人準備一套20以內數字卡片，課堂上就運用這些卡片根據所學內空進行找朋友游戲，每人拿一張，如果前二名學生用卡片出示8+7，看他倆的朋友是誰？

⑹課堂擂臺賽。

練習時，大家推薦一名學生為擂主，手持十張20以內數的口算卡片。讓全班學生輪流“打擂”，“打擂者”如能流利地答對擂主出示的十張卡片上的題，就算打擂成 功。而成為新的“擂主”，擂主再出示十張卡片上的題，其他同學“攻擂”，依次類推，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的學習興趣，使學生在不知不覺中提 高了口算能力。

為了充分發揮游戲效應，我有時還根據學生的年齡特點設計了如“小蝌蚪找媽媽”、“手拉手找朋友”、“龜兔賽跪”、“抽簽答題”等，讓學生在玩中促練、練中有提高。

3、新舊知識對比練。

低年級學生對新知識接受得快，但遺忘得也快，針對這一特點，我經常采用新舊口算題對比練習。如：進位和不進位的對比；減法和加法對比；乘法與加法對比；除法 和乘法對比。這樣訓練使學生既掌握新知，又復習舊知，進一步明確加、減、乘、除之間的關系，使新舊知識互相溝通，形成完整知識體系，有利于學生良好認知結 構的形成。

4、分散集中經常練。

要提高學生的口算能力，濁一朝一夕的事情，而是長期訓練的結果，在教學20以內進位加法時，先集中認識進位道理，然后分散練習9加幾，8加

幾，7 加幾……最后再集中起來訓練，找一找9加幾，8加幾……各有幾道，并有規律地排列起來。20以內退位減法學完之后，可將加減集中練習，要求學生能夠根據一 道加法算式，想出兩道減法算式，能根據相關聯的三個數8、7、15很快寫出兩道加法算式和兩道減法算式。這樣通過集中——分散——再集中的經常訓練，使學 生達到脫口而出的程度。

教學實踐證明：在沒有先進的現代化電教設備的情況下，教師根據低年級學生的年齡特點和認知規律，因地制宜通過自制直觀教具和采用靈活多樣的教學方法，大膽改革，勇于探索，照樣能夠有質有量地完成教學任務，達到培養低年級學生過硬的口算能力的目的。