電子信息專業英語教學的實踐與思考

張沛泓

摘要：針對電子信息工程專業的專業英語課程教學中出現的教材內容枯燥、學生學習積極性不高、教學方法單一、考核方式不當等問題，根據多年的教學改革和嘗試，提出了相應的改進建議和經驗。通過實踐驗證及數據分析，這些改進能夠從很大程度上提高教學效果，提升學生的學習興趣。

關鍵詞：電子信息工程專業；專業英語；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0142-02

當今社會，信息技術飛速發展，為了更快、更好地了解國際發展動向，學習了解國外的先進技術，電子信息專業英語的學習就變得相當重要了。該專業在學習和設計過程中，在硬件上各類電子芯片和元器件，在軟件上各類源代碼及其分析，在設計分析上各種軟件工具，大部分的技術手冊、軟件操作方法及軟件工具都是英文的。[1]如果專業英語學好了，將為學生從事電子信息專業方面的學習及開發提供極大的幫助。

一、電子信息專業英語教學現狀

專業英語是指與某種特定職業、學科、目的相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程[2]，是基礎英語的后續課程。作為大三下學期開設的一門專業必修課，其重要性已經不言而喻，然而在教學上仍然存在著一些問題。

1.教材內容枯燥。目前的專業英語教材僅僅是一些專業英語文章的組合，形式單一，更新速度也比較慢。大多數專業英語教材沒有聽、說等實用環節，學生難以掌握。[3]

2.教師水平有限。專業英語的講授對教師的要求是比較高的，既要求教師有英語水平高，又要對專業知識有深刻的了解。目前大多數學校的電子信息專業英語都是由本專業的專業課教師擔任的，英語水平有限，講授側重于專業知識，對學生實際的專業英語技能訓練較少。

3.教學方法固定。目前的專業英語教學以教為主，以課堂教學為主，學生參與課堂的積極性不高。課堂教學也主要以閱讀、翻譯教材為主，形式呆板，缺乏多樣性。

4.考核方式單一。與教學內容和形式對應，目前專業英語考核方式只采用閉卷形式，而且只考慮課本內容，只考查了學生的讀、寫能力，而并沒有對學生的聽、說能力進行考核。

二、電子信息專業英語改革方法

針對前面提到的問題，結合教學經驗，提出了一些改革方法。

1.教材形式多元化。針對教材內容枯燥的現狀，不是必須采用固定的出版物才能用作教材，而是可以采用多種教學素材進行教學。任課教師可以自行選取一些專業相關的知識和領域最新發展及最新科技的論文、報道、技術資料、設計文檔、視頻影像等多種文體或形式組合形成教材。這樣多種文體形式靈活的教材，不僅可以提高學生的興趣，而且可以開闊學生的眼界，使學生對不同文體的資料均有所接觸。

2.教學模式改革。專業英語既有專業課的特點，又是一門特殊的英語課。在課堂教學中需要采用多種形式對學生的聽、說、寫、讀、譯能力進行培養和提高。除了傳統教學中讀單詞、讀課文、翻譯課文外，還可以采用翻轉課堂的方式，學生講教師聽。經過多年的實踐經驗證實，該方法可以極大地提高學生的學習積極性以及參與課堂的興趣。該方式就是讓學生以小組形式，自行搜索專業相關的文章，可以是論文、技術手冊、產品介紹、設計文檔等，翻譯成中文然后制作出演示文檔在課堂對所有同學進行講解介紹。通過這樣一個環節，不只是調動了學生的學習熱情和參與課堂的積極性，還可以鍛煉學生的團隊合作精神、檢索科技文獻的能力、制作演示文檔的能力、英文表達和演講的能力、專業英語的聽說能力等，使得學生的綜合能力和素質得到一個鍛煉和提升。另外，還可以通過其他的教學環節鍛煉學生的專業英語寫作能力。比如在課程設計報告中要求學生寫中英文摘要，畢業設計要求學生翻譯一篇與設計或者專業相關的英文文獻放在附錄中。

3.注重專業英語教師的培養。作為電子信息專業英語教師要不斷地學習英語專業知識，了解最新的電子信息科技動態，并應及時了解電子信息專業現狀，根據專業現狀及時調整自己的教學內容，同時要多進行口語練習，提高自己的英語水平，這樣課堂教學才能有好的效果。僅僅靠教師自己的力量還是不夠的，學校應該給予足夠的重視。例如可以組建專業英語或者雙語教學培訓班，通過這種短期培訓班的形式可以將這類教師組織起來，采用多種方式鍛煉教師的口語表達能力。

4.采用靈活的考核方式。教學模式的改變使得相應的考核方式也要做出調整，不能再一味地采用閉卷考試的方式。學生的考核可以按照教學方式分為教材考核和課堂報告兩部分。教材的考核可以通過考勤、課堂提問、課堂表現、隨堂測驗等環節給出成績；課堂報告可以根據學生提交的書面報告即翻譯文稿和課堂演示的表現綜合給出分數。這樣給出的成績是對學生在專業英語課程學習過程中各個環節表現的綜合評價。

三、教學改革實踐效果

將上述改革措施用于2個班54人的專業英語課程，通過一個學期的教學，現將教學改革的效果進行評估，主要從以下兩個方面進行評測。

1.各項成績的評測。首先，將兩個平時測試的成績放在一起進行比較（如圖1所示），發現期末測試的成績明顯比期中測試的成績提高很多，進步主要體現在對英文句子的翻譯上，由此可以看出課堂教學以及課外訓練項目對學生能力鍛煉的促進作用。其次，將翻轉課堂環節兩部分的成績分布（如圖2、圖3所示）進行分析。如果將兩者進行橫向比較，可以發現書面報告的優良率高于課堂報告，這說明學生說的能力遠沒有讀、寫能力強，這方面仍然需要加強。如果對單項進行分析，書面報告中優良占90%以上，說明學生的讀、寫能力普遍提高；課堂報告中優良占將近40%，說明學生的專業英語說的能力有很大程度上的提高。最后，對學生的總成績進行總結分析（如圖4所示）。從分布圖中可以看出，優秀占8%，良占37%，中占44%，成績有一個很好的分布，較好地反映出了學生專業英語能力的分布情況。

2.學生參與課堂興趣度的調查。改革的一個重點就是提高學生對專業英語課堂的興趣度，通過對學生的問卷調查，發現學生對翻轉課堂環節均持肯定的態度。

四、結語

本文從分析電子信息專業英語課程現狀出發，針對弊端提出了相應的改進措施，并將實行的結果進行評測，希望對電子信息專業英語的教學有所啟示。

參考文獻：

[1]呂軼.電子信息工程專業“專業外語”課程教學方法剖析[J].網友世界，2014，（09）.

[2]徐慧.小議專業英語教學（ESP）—大學英語教學改革的方向[J].黑龍江科技信息，2007，（05）.

[3]張楠，郭俊美.電子信息專業英語教學淺談[J].現代企業教育，2012，（14）.