小學低年級數學教學中小組合作學習模式探究

張淑敏

【摘 要】小組合作學習是以發揮群體的積極功能來彌補個人思維狹小單一的缺陷，培養學生多角度思考問題、分析問題和解決問題的能力。同時，可給每個學生提供展示自我和鍛煉自我的機會，增強學習自信心；還可以培養學生合作精神和交往能力。

【關鍵詞】小學數學；小組合作學習

小組合作是一個逐漸發展的過程，因此在低年級中開展好合作學習，將會為以后小學中高年級的教學中開展合作學習打好一個良好基礎，發揮小組合作學習的真正功效。但是在小學低年級開展小組合作學習并不是一朝一夕的事，而是一個循序發展的過程。因此如何組織低年級小組合作學習將成為新課標小學數學教學的重點和難點。

一、科學分組

合作學習并不是簡單地把學生分成幾個小組，讓學生討論教師的問題就算是小組合作學習了。教師在組建合作學習小組時必須要考慮到各小組內各成員的組織能力、學習能力、學習成績、性格特征、動手操作能力以及學生的性別、人際關系等。作為教師在均要進行認真的研究設計，最好能做到“異質同組，同組異質”的原則，每組的人數最好控制在4到6人。以保證組內各成員之間的差異性和互補性，以及各組間的公平性。

二、明確分工

合作學習是要根據內容合理分工、明確分工。沒有規則、沒有分工的合作學習學生很容易各做各的嘈雜無序，合作難以見效。教師難以駕馭，活動難以正常進行。比如在日常的操作中往往發現優秀生參與機會更多，他們常常以小老師的角色出現在小組中。若長期讓少數學生獨霸講壇，那些性格內向的、表達不流暢的、思想易開小差的、基礎相對薄弱的“聽眾”就會漸漸在集體中落伍，影響合作學習的效率。因此為了最大程度地提高學生的參與率，可以讓小組里的每個成員在活動中擔任一個具體的合作角色。（比如組長、記錄員、報告員、監督員之類）讓學生明白自己的角色要做什么，如何去做。一開始老師要去指導，讓學生明白各角色的任務，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！開展小組活動時，組內有負責全組活動的組長，有負責記錄小組討論學習內容的記錄員，有負責匯報的報告員等等。學生清楚各角色的具體任務，可避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的有效性。

三、合理管理

在合作學習中，組長的作用是十分重要的。因此教師要對組長進行有目的、積極地培養，制定出組長的職責，同時交給組長一些管理方法，促進組長管理能力的不斷提高，保證合作學習的成功開展。（比如合作學習時，各小組說話的聲音太大，學生難以聽清別人說話的內容，影響小組成員之間的交流，這時組長要對本組說話的聲音進行控制。老師同時也要對聲音控制好的小組進行獎勵）之外小組內也可以輪換組長，增進生生互動的有效性。給每個學生創造機會。使每個學生的能力得到提高。

四、評價指導

交流評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生的交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并用小五星或小紅旗以示獎勵。在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，更不能做下一環節的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小姐予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免“短暫繁榮”和“嘩而不實”的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效！

五、培養技能

在聽小學低年級的課中，經常發現在小組合作學習中，有很多學生即不知道怎樣合作交流不會合作，只知爭著說，似乎誰的聲音大誰就做的好，更不知道怎樣傾聽交流，東瞧西望，各管各的，即使是在交流討論的，也大多停留在表面膚淺的合作；雖然也有學生表現積極，但對別人的發言則不聞不問。我認為出現這種情況的主要原因是這部分學生的自我管理能力差，尚未形成合作學習的意識和能力，教師也沒有及時提醒和指導學生怎樣進行互相討論和交流。因此，教師對低年級的學生要重點幫助他們學會小組合作學習的技能，包括怎樣收集資料，如何表達自己的觀點。如何傾聽別人的見解，怎樣討論問題以及怎樣討論問題以及如何交流分享合作成果 ，而學會這些技能將會為他們以后更好的開展小組合作學習打下堅實的基礎。

總之，小組合作學習是提高課堂效率的有效途徑，數學課堂上多采用小組合作學習的方式來探究知識，多讓學生相互間動手、動腦、動口的合作學習方式，不僅使學生獲得了更多的知識，而且使學生的能動性和創造性不斷得到發展，使學生的創新精神和實踐能力不斷增強，進而有效地提高了教學質量。