語文課在感悟中精彩

張莉軍　陳艷

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）17-0030-01

《語文課程標準》在閱讀教學策略中提倡“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣”。那么，在課堂教學中怎樣達到對文本的感悟呢？

一、誦讀感悟——心靈交流的平臺

誦讀是學生感悟文本的很重要的方法。它通過由淺入深地把握課文，實現自我與作者的心靈交流。在有感情的誦讀中可以盡情發揮想象，用“內在的眼睛”去看作者描繪的世界，用“內在的耳朵”去傾聽作者的心聲。帶著感情的誦讀能夠調動人的多種情感，教師再適當地點撥，便能將學生自己的情感與文本結合起來，產生獨到的見解。通過誦讀，激發起來的思維，猶如整理的很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽、成長、獲得收成。例如，在《魚游到了紙上》一文的教學中，為了讓學生通過誦讀走進文本，走進作者的心靈世界。我首先讓學生自由誦讀全文，充分觸摸文本語言，使學生獲得美好的閱讀印象，完成對課文的整體感知。然后，讓學生個性化品讀文本，選擇自己最喜歡的一段或一句話讀給全班同學聽，并說明理由。有了品讀中對文本的理解，我第三次要求全班同學齊讀中心段第6段，學生們好像經過了一次精神洗禮，讀得入神而傳情。一節課就在大家富有感情的誦讀中達到了高潮，同時文本的深刻含義也在多次誦讀中有了真切感悟，這節語文課也因多次的誦讀而異常精彩。

二、品賞感悟—— 智慧火花的碰撞

《語文課程標準》要求學生“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要語句在語言環境中的意義和作用”。

我在教授《紫藤蘿瀑布》一文時，把“品味、賞析語言美”作為本文教學的重點，讓學生找出自己認為最妙的修辭、最準的詞語、最好的句子和最富哲理的話及最難理解的句子，并說明理由。學生默讀和尋讀后，在書上作了旁批。完成任務后，紛紛舉手發言。班上氣氛非常熱烈。一個學生說：“我認為第2段著重寫了紫藤蘿盛開時的形態、色彩和氣勢，屬于優美段落，其中‘流動‘歡笑‘迸濺‘挑逗等詞，化靜為動，生機盎然?！畾g笑‘挑逗還運用了擬人手法，如聞其聲，如見其態，表現了作者的喜愛之心”。他把詞語、句子與修辭的美結合到一起評說了。另一個學生說：“第6段寫的最富美感，它從細節上寫了花的美麗和生命力的旺盛”。又一個同學說：“‘推‘擠用擬人的手法突出了花的活潑熱鬧，寫出了花強烈旺盛的生命力”。還有個同學說：“最富哲理的話是第十段中‘花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的，因為它把花和人遇到的不幸，放到生命的長河中去認識，哲理深刻。因為不論是花還是人，不幸對它們都是暫時的，而生命的長河是永恒的，人們沒有理由消極悲觀，應當珍惜生命，以樂觀積極的態度匯入到生命的長河中去，讓生命煥發出活力”。對難點的理解，大家都認為“花和生活腐化有什么必然聯系”一句難以理解。我讓大家來討論這個問題，有的同學找來歷史書，尋找與本文寫作背景有關的“文化大革命時期”的資料，問題才最終得到了解決：因為那時的人與現在的人審美觀不一樣，好像養點花就是不務正業，就是生活腐化，就該遭到批判。

每個學生都有自己獨特的欣賞角度與眼光，他們用自己的語言來表達著自己的內心，在他們智慧火花的交鋒與碰撞中，對文章的內涵做著最好的詮釋，他們的語言有時比老師更精彩。

三、探究感悟——精神世界的熏陶

語文課倡導自主、合作、探究的學習方式，提倡教會學生運用多種閱讀方法，初步鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界。我在教學中，也非常注重引領學生探究文本主旨，拓展對文本的思考。

在學習了《人的高貴在于靈魂》一文之后，我讓學生探究：“高貴的靈魂是否僅存在于偉人身上？你們能從學過的課文或生活中找出具有高貴靈魂的例子嗎？”討論后，我讓學生用“人高貴的靈魂在于 ”的句式，一人說一句話，分享彼此心靈的感悟。學生激情高昂：人高貴的靈魂在于“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的大丈夫氣質；人高貴的靈魂在于象白楊樹一樣平凡而樸素的精神；人高貴的靈魂在于農民林秀貞三十年如一日贍養孤寡老人的無怨無悔無私的奉獻……一句句表達，展示著學生內心獨特的感悟；一個個事例，感染著每一個學生高貴的靈魂。夏丏尊說：“表達之道即為思想之道。”如果說數理化是教給學生做事的智慧，那么語文教給學生的則是做人的智慧。

語文課通過誦讀，培養了學生良好的語感；通過品賞，鍛煉了學生遣詞造句的能力；通過探究，展示了學生豐富的個性和廣博的積累。

一堂精彩而有效的語文課，不在于教師講授多少個知識點，而在于學生在學習過程中大量的參與，在于他們展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，得到情感的體驗和感悟。

語文課在感悟中方能顯示其精彩。