如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

黃杰

摘 要 新課程改革已經(jīng)實(shí)施很多年了，但是傳統(tǒng)的教育觀念還是沒有得到徹底改變，課堂教學(xué)效率依然低下。“以學(xué)定教”的理念自從被提出來以后，無論是在小學(xué)，還是在初中和高中的課堂教學(xué)中，都得到廣大教師的應(yīng)用和推廣。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，探討在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展“以學(xué)定教”，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂上自然生成；讓學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 以學(xué)定教 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂效率 提高

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）17-0091-02

在課堂教學(xué)中，教和學(xué)是相輔相成的，沒有老師的教也就沒有學(xué)生的學(xué)，反之，沒有學(xué)生的學(xué)，教師的教也不復(fù)存在。但是，教師如何教？學(xué)生如何學(xué)？什么樣的課堂教學(xué)模式讓課堂效率最優(yōu)是值得教師鉆研和思考的。在課堂教學(xué)中，到底是教師先教學(xué)生后學(xué)還是學(xué)生先學(xué)教師后教，這個問題在教學(xué)中一直被老師爭議。通過廣大教師的教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)先讓學(xué)生自主“學(xué)”，然后老師再“教”，這樣更加能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓課堂教學(xué)更高效，更能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。

一、先學(xué)后教促進(jìn)課前預(yù)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生，抽象思維的能力比較差，自學(xué)能力也不是很強(qiáng)，對課本知識的理解僅僅靠課堂上老師的直接講解是不夠的，所以課堂效率往往不是很高。如果我們在課前，先讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，比如布置一些預(yù)習(xí)習(xí)題，或者讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本上的內(nèi)容，或者讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容去聯(lián)系生活中的實(shí)際，或者讓學(xué)生提前進(jìn)行現(xiàn)象觀察。當(dāng)然在課前預(yù)習(xí)的過程中，不一定要學(xué)生完全能看懂和理解課本上的知識點(diǎn)，只要起到促進(jìn)學(xué)生去注意去重視就可以了，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對課本知識有一定的了解，這種了解可能是片面的，也可能是一知半解的，還有可能存在許多疑問和問題的，在課堂上，就可以做到有的放矢，針對學(xué)生疑難問題進(jìn)行詳細(xì)講解和訓(xùn)練，課堂效率必然得到提高。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級上冊第62-64頁《圓的周長與直徑之間的關(guān)系》這節(jié)內(nèi)容，上課之前先布置預(yù)習(xí)作業(yè)：回家找一找家中有哪些圓形的東西，哪些方形的東西；找一個圓形的和方形的典型事例；量一量它們的周長；量一下家中自行車或者鐵環(huán)的半徑，試計(jì)算一下滾動一周能走多遠(yuǎn)。布置的這樣的作業(yè)，學(xué)生回家去完成。因?yàn)檫@些都是與學(xué)生生活實(shí)際緊密相連的，這幾個題目中，學(xué)生有的可以完成，有的肯定存在疑問完不成。然后在課堂上，先問問學(xué)生對這幾個課前作業(yè)完成情況，并了解學(xué)生存在的問題，然后針對性地進(jìn)行講解。因?yàn)閷W(xué)生課前有所預(yù)習(xí)和了解，知道自己哪些已經(jīng)知道了，哪些知識是不懂的，在課堂聽講的時候就會專注，這樣，教學(xué)效率必然達(dá)到最大化。

二、互教互學(xué)提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)

“以學(xué)定教”理論中，提倡課堂教學(xué)師生之間可以“互教互學(xué)”，在課堂上，教師不是高高站在講臺上，應(yīng)該也是教學(xué)的參與者，師生之間可以相互交流，相互質(zhì)疑，相互補(bǔ)充，學(xué)催生著問，問激勵著學(xué)，通過這樣師生互助的課堂教學(xué)，讓課堂疑問逐一得到解答，學(xué)習(xí)效率必然得到提高。

例如，在教人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《整百、整千數(shù)加減法》這節(jié)內(nèi)容時，課堂上設(shè)計(jì)了到商場買東西的的教學(xué)情境。

師：商場中，一件西裝140元，一雙運(yùn)動鞋80元，問一件西裝比一雙運(yùn)動鞋貴多少元？

這個問題拋出去以后，學(xué)生都在積極地思考。5分鐘過后，我問：請知道的同學(xué)舉手回答。大部分同學(xué)都把手舉起來了，其中有一個小雯同學(xué)想舉手但把手又放了下來。我在想，估計(jì)她還沒有完全思考出來，為了鼓勵她，我還是請她站起來：可以把你的結(jié)果告訴大家嗎？如果愿意的話，請把你的算法讓大家分享一下？不管是對還是錯，都沒關(guān)系，我們還沒開始學(xué)呢！

這位同學(xué)站起來說：“我的做法不知道對不對，我是先用140-80，然后用40-80，但是發(fā)現(xiàn)不夠減，就反過來用80-40=40，再用100-40=60。”

教室里頓時議論了起來：“老師，這種做法是不對的。”“哪有這樣的算法啊，40-80不夠減，還能反過來減？“真奇怪，反過來減也會是60？”

這位女同學(xué)看到大家都在議論她的算法，顯得非常不安，站在那里面紅耳赤。老師也被這突如其來的“課堂秩序”和“課堂氛圍”感到意外。于是大聲說：“大家先安靜下來，小雯同學(xué)的計(jì)算結(jié)果畢竟是對的啊，我們能否聽聽她計(jì)算的思路？”大家也說：請她解釋下。在老師的鼓勵下，小雯同學(xué)是這樣解釋的：“140-80先用80-40=40，也就是說40-80不夠減，還差40；再從100中拿出40來補(bǔ)上，100里面拿出40以后還剩下60”。聽完小雯同學(xué)的解釋后，老師和同學(xué)都聽明白了她的算法，而且都肯定了她的算法，老師和學(xué)生都回到了“倒著減”的計(jì)算方法。

三、以學(xué)定教彰顯教師主導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，以學(xué)定教來確定學(xué)生存在的問題以及需要講解的內(nèi)容和對象，學(xué)生如果在知識點(diǎn)的理解上存在疑問，教師應(yīng)該適時指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生完成已有內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，要針對已學(xué)的情況給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和追問，從而達(dá)到效率最大化。

例如，在學(xué)習(xí)《除法和加、減法的混合運(yùn)算》這一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過單獨(dú)的加法和減法，也學(xué)過有單獨(dú)的乘法和除法。但是這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是除法、加法、減法混合在一起計(jì)算，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一是感到學(xué)習(xí)枯燥，二是感到學(xué)習(xí)內(nèi)容很難。為了讓學(xué)生易于接受，我先讓學(xué)生把教材內(nèi)容看一遍，看不懂沒關(guān)系，思考下運(yùn)算的過程和規(guī)律，學(xué)生自學(xué)完后我再聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行舉例讓學(xué)生思考其運(yùn)算的規(guī)律：小明到文具店買8支毛筆用了72元錢，同時還買了6支鉛筆用了12元錢，問買1支毛筆和1只鉛筆一共需要花多少錢？學(xué)生先根據(jù)自己所看課本知識先自行列出其計(jì)算公式。在列公式的時候老師可以在一旁指導(dǎo)：可以先單獨(dú)算出1支毛筆需要多少錢，1支鉛筆需要多少錢，這個大部分學(xué)生是知道算的。1支毛筆的錢是72？=9元，1支鉛筆的錢是12？=2元。然后繼續(xù)指導(dǎo)1支毛筆和1只鉛筆共需要多少錢，學(xué)生基本都知道是9+2=11元。然后再把整個公式列出來就是72？+12？，通過剛才的知道，學(xué)生也知道計(jì)算規(guī)律是先算除法然后再算加法。通過這樣的先學(xué)后教，教師指導(dǎo)，學(xué)生很快就掌握了這節(jié)課的內(nèi)容，課堂效率得到提高。