小學低年級小組合作能力培養的實踐研究

徐靜

摘 要 “合作展示性學習”已成為當前我們課堂教學的主要模式，也是提高課堂教學效率的有效方法。但這種學習方法并非在每個教師的課堂教學中都能得到很好的運用，尤其是在我們低年級，運用合作展示性學習困難很多。但只要我們教師以先進理念為指導，積極鉆研現代學習理論，大膽嘗試，勤于實踐，不斷完善，低年級的學生一樣可以享受到合作學習的樂趣。

關鍵詞 低年級語文 合作能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）17-0074-02

隨著中心學校課堂教學改革的不斷深入，“合作展示性學習”已成為當前我們課堂教學的主要模式，也是提高課堂教學效率的有效方法。但這種學習方法并非在每個教師的課堂教學中都能得到很好的運用，尤其是在我們低年級，運用合作展示性學習困難很多。經過一個學期的實踐、摸索，我對低年級語文課堂上小組的組建已經有了一定科學的認識，對于如何培養低年級學生合作學習的方法和能力，有了一定的提高，初步形成了部分策略。

一、合理分組

低年級語文教學中采用小組合作學習的首要問題，就是科學合理的分組。通常是每4人一個小組，每個小組坐序前后相連，便于開展合作學習。分組時要遵循組內異質、組間同質的原則，每個小組中有一名優等生，2名中等生，一名學困生，每個小組的整體水平基本一致，做到組間同質，為合作學習小組開展學習競賽活動創造一個公平、公正的學習環境。各小組按好、中、差比例組合，形成組內異質，這樣有利于學生在小組學習中開展互幫互助活動，讓學困生在合作學習中得到鍛煉，讓中等生在合作學習中得到發揮，讓優等生在合作學習中得到表現，最終形成各顯其材、各盡其能、互幫互助、團結協作的學習氛圍。

二、組長制度的有效實施

小組長，是小組合作學習的有效組織者，一名訓練有素的“小老師”，直接提升了小組合作學習的質量。因此，需要對小組長有計劃、有目的地進行培訓，以充分發揮其在合作學習中的牽引和橋梁作用。從平時教學進行小組合作來看，小組長如果選不好，整個小組的合作就是無效的。

我認為一年級的學生在小組合作的初始階段應該先固定組長，由教師在各小組中指定一個學習成績較好、有較強的語言表達能力和組織能力的學生擔任組長，并加強對組長的培訓，等學生學會并掌握了正確的合作學習方法和步驟，保證了各小組合作學習的速度、質量之后，才能不定期地更換，來更好地調動學生參與小組活動的積極性。

三、創設情境，激發學生合作學習的動機，產生“我要合作”的愿望

低年級學生在學習上自我意識比較強，而合作意識卻相對薄弱，他們喜歡自己獨立完成某件事情，不愿意與他人合作，更不愿意其他學生和自己分享成功。如果教師此時就是簡單的、強硬地使學生參與合作學習，往往會使學生失去合作的興趣，自然也達不到合作學習的目的和效果。興趣是最好的老師，但學生學習認識生字的過程往往枯燥乏味，加上低年級的學生活潑好動，教師面向全班學生教學時，那些注意力易分散、自制力不強的學生容易走神；但當四個人面對面合作時，學生就有一種被關注，被重視的感覺，他的注意力更能集中，情感更投入，興趣更濃。所以，我們應該根據學生心理特點，充分利用教材，創設合理的情境，使學生的合作動機在情境中被悄然激發，心中不由自主地產生“我要合作”的愿望。

四、指導學生在活動中知道應該怎樣合作

1.明確任務，讓學生知道該怎樣做。比如，在初讀課文后，我想知道是否每個學生都會讀課文時，我就讓小組長檢查。我們班的小組是4個人，按學習能力的強弱把學生編為1至4號，學生座位是1號和4號同學為同桌，2號同學和3號同學為同桌。1號同學是優生，也是組長。2號同學是中上水平學生，在1號同學的后面。3號同學是中等生，4號同學是學困生。檢查時，1號組長先檢查2號同學，然后讓2號同學檢查3號同學，1號再檢查4號同學。沒有檢查到的同學先自讀課文。檢查完后讓組長統計并匯報。檢查學生生字認讀情況也可以采用這種方法，并對表現好的小組及時表揚。

2.教師轉換角色，參與指導學生合作，逐步使小組合作完善化。學生在小組合作學習中會出現許多問題，所以教師的指導是非常必要的。但是，對于小學低年級學生來說，教師只是簡單的“告訴”學生應該怎樣做或不應該怎樣做是遠遠不夠的，教師應該根據低年級學生的特點，轉換角色，使自己也成為合作學習中的一員，親自參與到學生的小組合作學習中去，給予學生必要的建議和意見，使他們在不斷地合作過程中逐步提高合作的質量，最終達到使小組合作良性發展。

3.設置具體目標，培養學生的合作技能。在低年級語文課堂上進行小組合作學習，除了完成既定的學習目標，培養良好的自主、合作學習能力也是十分關鍵的。教師要有技巧、有方法地培養學生學會傾聽、學會思考、學會質疑。在小組合作之初，可以通過具體的任務布置來幫助學生學會學習。比如在教學《螞蟻和蟈蟈》這一課時，我出示合作要求，讓學生找出螞蟻和蟈蟈在夏天和冬天的不同表現。為了讓學生獨立思考，又能傾聽別人的觀點，我先讓學生用“ ”畫出螞蟻的表現，用“﹏”畫出蟈蟈的表現，再進行小組交流。通過具體的目標設置，有意識地幫助學生建立以下合作技能：聽取、說明、反思、自控、幫助、支持、建議、說服等，在合作學習中共同成長。