英語課堂教學中學生學習共同體的構建與實踐

李清華

摘 要 本文通過結合自身的教學實踐，對英語課堂教學中如何建設學生學習共同體的具體操作過程、共同體學習的內容和方法以及構建學習共同體的積極意義進行描述與分析。

關鍵詞 英語教學 學習共同體 構建 實踐探索

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）17-0071-02

隨著初中新課程的逐步實施與推廣，英語課堂中學生的學習方式也隨之發生變化：構建學生學習共同體，自主學習、合作學習、探究學習等學習方式不僅豐富了傳統的學習形式，而且在課堂教學中各領風騷、異彩紛呈。共同體合作學習是初中英語課堂教學中被采用較多的教學方式之一，也是新課程理念的具體體現。經過實踐，筆者認為在課堂教學中構建學生學習共同體及實施小組合作學習的有效方法有以下幾點：

一、科學合理組建合作小組

科學分組、合理分工是構建學生學習共同體及小組合作學習順利開展、發揮小組合作學習功能的前提。這一步教師必須高度重視，做好充分的準備。在下達分組任務之前，我們應該通過各種形式，如查看學籍、進行英語學情調查、英語測試活動等對學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組、組間同質”的原則，合理地分出競爭力相當的小組（每小組4-6人）。這樣既能保證優勢互補，又便于公平競爭。

小組建立后，教師還要根據學生的特長、個性差異等具體地指導小組進行合理分工，確保每個小組都是能者居其位，責任到個人。這樣分工明確是為了學生在合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中發揮各自的才能和特長。小組一旦建立，就不能隨便更改，要讓學生樹立“我為人人，人人為我”“休戚與共”的共同體合作意識。當然，小組各個角色不是終身的，小組可以根據不同的學習活動進行角色互換。這樣既可以增加學生小組學習的新鮮感，又可以提高學生多方面的能力，更可以讓他們在積極承擔自己的責任中體會他人任務的艱難，樹立互幫互助的共同體意識。

二、確定并宣講組名、口號或隊標

共同體小組一旦建立，就不能隨便更改，各共同體小組要鄭重地給小組取組名，確立口號。還要安排專門時間或宣傳陣地，讓各小組介紹組名含義，宣講口號。之后及時舉辦一些體現團隊力量的英語競賽活動，如單詞接龍，故事串聯等。目的是要讓學生感受團隊競爭的刺激，體驗共同體合作學習的力量。在給小組命令并宣講這一小環節中，我們能充分感受到學生的潛力是無窮的，創意是驚人的。以下是七（4）班一個學習共同體小組的命名及宣講：“F4”組：由4個女孩組成。首先，F是單詞family的開頭，表示我們四個是一家人，互助互愛，另外，F隱喻四個英文單詞，friendly，fantastic，fabulous，fascinating，象征小組成員的優秀特質。

三、及時教給方法，培養能力

共同體合作小組能正常有效運作，關鍵是教師要做好首次的“崗前培訓”專題講座，重視教給方法，然后在實踐中培養能力。因為學生們首次嘗試共同體合作學習時，因共同體合作學習的新奇而全神貫注，如果不做好事前培訓，大部分共同體小組會在第一次中受到重挫，使其積極性大減。所以教師要扶他們“上馬”。活動前，教師利用課余時間，按角色分類進行培訓。如小組長角色應重點教給他們有效組織小組會、激勵團結組員的技巧和方法，還可以介紹他們閱讀有關管理的書籍等。發言員的培訓則側重教給他們簡明連貫清晰地表達的技巧，如說話的語速、語調、重音等，還可以組織他們觀看相關的演講視頻資料。記錄員的培訓應注重訓練他們聽的能力，在聆聽中善于抓住他人發言的要點，如抓住關鍵詞、首尾句，怎樣寫小組的討論總結等。活動后，還要注重組織同類角色的同學進行分享交流，及時讓學生反思教訓，借鑒經驗，實現能力的提升。

四、認真選材，精心設計活動方案

要使共同體小組合作學習真正發揮作用，教師應善于從教材中準確選定什么樣的教學任務適應合作學習。共同體合作學習方式是以較為復雜或高層次的認知任務。在日常教學活動中，運用共同體合作學習的情況往往不同。有單篇課文學習的合作學習，也有一個單元甚至幾個單元的主題系列活動的合作學習。無論是何種形式，教師備課時都要深入研究教材，在把握能開展共同體合作學習（學習內容有一定的難度，有一定的探究和討論價值，有一定的開放性）的基礎上，精心設計共同體合作學習方案。就某篇課文需要采用共同體合作學習時，要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要共同體合作學習，共同體合作學習的時間是多少等等。而主題單元式的系列活動則要注重整個系列活動的部署，確立教材如何合理使用，活動各個環節的具體調控和評價機制等盡可能要詳備。

五、重視過程的有效引導和調控

在教學設計中我們要善于創設問題的情境，激發學生的學習興趣，以明確學習目標，引領學生以高漲的學習熱情投入共同體合作學習中。例如我在備上海牛津英語廣州修訂版7B Unit3 Reading的導入部分時，發現A部分對狗的種類僅僅提到有三種：guide dog，police dog，rescue dog，但沒有對它們的作用、外貌等進行深入的闡釋。于是我設計了共同體小組合作的方案：以共同體小組為單位，查閱資料并討論，總結歸納出更多的狗的種類、外形、裝備、工作場所、用處和對人類的幫助等。指令一下達，學生便興趣盎然地參與。第二天的展示既詳盡又精彩，圖文并茂，數據與故事并存。

在學生共同體合作學習的過程中，教師要善于啟發、巧妙引導。特別是出現困難、意外局面時要適當參與其中，掌握情況，及時調控，保證小組合作學習有序、有效地開展下去。如在上述歸納資料時，個別共同體小組成員找來的資料凌亂不堪，結果耗時很多卻未能完成最后展示。我就及時調控，教導他們要按照分類進行介紹，不一定面面俱到，關鍵是所說的有邏輯性和關聯性。教師及時的診斷與處理問題，目的是把“冷場”激活，控制“過熱場”，使全體共同體小組成員“動”起來，“活”起來。另外，教師到共同體小組內參與學習討論，還要防止學生在共同體合作學習中，復制缺乏合作的傳統師生交往方式，演變為“好學生講、差學生聽”的共同體小組模式。還要靈活地運用教學機智，調整學習時間，同時教給學生一些探索發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

六、制定并實施有效的激勵評價體系

及時準確的評價和激勵，是共同體合作學習可持續發展的動力源泉。傳統教學評價大多是將學生的行為或取得的成績作為教育成效的基本標志，評價權往往操控在老師手上。但這種形式不合乎合作學習的宗旨，以活動課為主要載體的合作學習，其有效評價應是多元而動態的。評價不僅是在乎結果（獲取知識的多少），更關注過程（學生的情感、態度、組織能力的綜合評價），既要有對個人的評價，又有對共同體小組團隊的評價。評價權既在教師手中，又在學生手上，即教師和學生是互為評價對象和評價主體。具體的評價可參照以下評價表進行：

借助上面的三種評價表，就能比較好地實現多元、動態的評價。以評價促進教師、學生深入反思，教學相長，以便更好地促進以后的共同體合作學習。

評價的手段也應該多樣化，可以是小組內的自評、互評、共同體小組間以打分的形式評價，也可以是以共同體小組為單位的成果展示。總之，及時有效的激勵評價是推動學生積極主動過學習的良方妙藥。