淺談初中語文教學中的文言文教學策略

趙曉紅

【摘 要】文言文一直以為都是學生學習語文的弱項，在歷年中考中也是得分最低的，如何使用學生學好文言文是語文教師的最大課題，本文結合筆者的教學實踐，對提高文言文的教學效率提出幾點教學策略。

【關鍵詞】初中語文；文言文教學

新課標《語文課程標準》對文言文閱讀作出了明確的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”針對這一要求，對應的中考文言文考查主要有兩方面：一是積累運用，即文言文的背誦默寫；一是閱讀一篇課外文言文，即文言文閱讀的遷移運用，以此來考察學生的文言文閱讀能力。綜觀歷年中考，這一部分的得分率比現代文閱讀的得分率低。擺在廣大教師面前的問題就是應如何來提高文言文的教學效率，提高學生的文言文閱讀能力。

我結合多年的教學實踐，認為要提高文言文的教學效率應從以下幾個方面開展：

一、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。從初一的第一篇文言文開始，教師就應該從提高興趣人手，讓文言文教學的課堂在愉快輕松的氛圍中進行。在這點上，我的做法有三點：

（1）利用多媒體教學的優勢，在教學中穿插適當的背景音樂、圖片、flash動畫等。如在《童趣》一文的教學中，我把夏蚊成鶴、觀蟲斗驅蛤蟆等制成動畫，讓學生在愉悅中深入理解課文。

（2）一些情節性較強的文言文，可讓學生根據情節改編成劇本，用文言對白表演出來，既提高學生興趣，又對課文是一個理解和鞏固。如我在講述《唐雎不辱使命》、《楊修之死》時即采用這種方法，收到了不錯的效果。

（3）要讓學生有興趣學，讓他們明白學習文言文的目的和意義，也是非常重要的。中學階段正是價值觀形成的重要時期，讓學生了解中華民族五千年博大精深的傳統文化，繼承和發揚古代圣人先賢的智慧結晶，也是語文課堂義不容辭的責任。如在講述《岳陽樓記》時，既讓學生了解岳陽樓作為“江南三大名樓”之一的歷史價值及人文價值，又讓學生體會范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大情懷，從而對學生進行情感熏陶和愛國教育，激發學生學習文言文的興趣。

二、積累文言知識，加深理解

1.重視預習，學會自學

課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯，不要坐等老師來講解。預習時注意找出疑難字句提交課堂討論，向老師、同學請教。對重點字詞要進行歸類認識，突出重點，突破難點。有相當多的文言實詞是一詞多義、一詞多用的，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把“字詞”學“活”。

2.遵循“字不離句”的原則去理解、體會

不管是實詞還是虛詞，其意義、用法總是在具體的語言環境中顯示出來的，積累文言字詞不要死記硬背，而應結合“語境”去揣摩。

3.要牢牢記住主要文言句式

主要文言句式有五種：判斷句、疑問句、被動句、省略句和倒裝句，每種又有幾種不同形式，記住形式，便于識記和理解。

三、重視朗讀訓練，體會文意

葉圣陶老先生指出：“至于文字語言訓練，最要緊的是訓練語感，離開了語感，一切說寫都無法進行。”朗讀是學習虛詞化繁為簡的方法，能讓學生從感性上來辨析虛詞的作用。教師宜先指導學生讀法，只跟句子語氣有關的虛詞都可以輕讀，不僅跟語氣有關而且跟句意有關的虛詞才需要重讀。例如“子子孫孫無窮匱也，而山不加增”一句中，“也”要輕讀，“而”則要重讀。其中“而”字的輕讀與重讀又要視其連接作用而定，表轉折或遞進意味重讀，凡連接詞語只有調節作用的可輕讀。文言文的朗讀和疏通文意是密不可分的。有的文章在掌握內容大意、理解難字句的基礎上反復朗讀，不僅可以加深對文意的理解，積累文言詞匯，而且還有助于語感的培養。

四、學會連詞成句，學會翻譯

要能借助注釋和工具書，理解文言含義，連詞成句，學會翻譯，讀懂文章內容。翻譯的具體方法是：①對：一般指把原名中的文言單音詞對譯為現代漢語的雙音或多音詞。如：先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈。——《出師表》②換：有些詞語意義已經發展，用法已經變化，語法已經不用，在譯文中，應換這些古語為今語。③留：人名、地名、年號、國號、廟號、謚號、書名、物名都保留不譯；與現代漢語表達一致的詞語可保留。④刪：一些沒有實在意義的虛詞，如表敬副詞、發語詞、部分結構助詞等，同義復用的實詞或虛詞中的一個和偏義復詞中陪襯的詞應刪去。⑤補：即補上省略的部分、詞語活用相應的部分、代詞所指的內容、使上下文銜接連貫的內容等。⑥調：把文言文中倒裝的句子成分調整過來，使之符合現代漢語的語法習慣。前四種方法是用于解詞，后兩種方法是用于調整文言文特殊句式造成的語序不合現代規范的現象。

五、結語

總之，文言文教學是一項基本功的訓練，教師只有在閱讀中進行朗讀指導，在文言詞匯訓練中教會學生理解詞義，養成學生自主學習的習慣、做讀書卡積累語言的習慣、質疑探究學會思辨的習慣，我們的文言文教學才能取得良好的效益。