淺談蘇教版四年級下冊習作教學

黃羽宇

摘 要：蘇教版四年級下冊習作內容充滿生活化氣息，故習作教學應當把它看成是學生生活的一部分，在習作教學中讓學生明確習作生活化的意識，引導學生在生活中體察感悟，豐厚情感，并把這份感悟能真切地透過語言文字大膽地表達出來。

關鍵詞：習作意識；生活化；體察思考；大膽表達

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）16-069-2

蘇教版四年級下冊的習作內容是“春游的建議”、“雛鷹爭章”、“生活中的新發現”、“對關注的事談看法”、“植物研究”、“話題討論”、“一次體驗活動”。從習作訓練的內容來看，所要寫的以“感受”為主。要讓學生寫出感受，有自己的想法和觀點是需要做足課前準備的。沒有感受有什么好寫的，如何做到有感而發呢？無感受可寫的原因之一在于教師在教學中沒有把作文教學植根于生活的土壤之中，使得學生對生活的體察能力、思考能力不夠強。習作教學應貼近學生的生活實際，把習作教學當成學生生活的一部分來引導學生體察感悟，并把這份感悟能真切地透過語言文字表達出來。只有當學生置身于生活中，在有了體察力、思考力后才能寫出有感受的文字來。

基于此，筆者認為教師就要利用好習作內容的訓練點來讓學生體察生活，思考生活。筆者發現蘇教版四年級下冊習作內容在安排上欠妥當，從難易程度上來講：“春游的建議”、“雛鷹爭章”這兩個內容是學生最熟悉的，因為一二三年級學生就有著春游和爭章的經歷。“一次體驗活動”顯然也容易讓學生從生活嘗試中獲得思考與感悟。只要教師把體驗任務布置下去，孩子認真地去嘗試體驗就能很輕松地完成了。所以“春游的建議”、“雛鷹爭章”、“一次體驗活動”可以安排在前期進行教學。最難的要數“對關注的事談看法”和“話題討論”了，如果沒有長期的對生活的關注度，敏感度是不會對生活中的事有所想法的，故可以把這兩內容安排在后期進行教學。至于“生活中的新發現”、“植物研究”難度上要弱于“對關注的事談看法”和“話題討論”，但要有“新發現”和“研究”是需要學生花時間去體察和思考的。可將這兩內容放在中期來進行教學。從上述難易描述中，筆者感受到了蘇教版四年級下冊的習作教學內容是對教師習作教學的一次真正的考量。要讓學生寫好作文，就要根植于生活，熱愛生活，從生活的體察和思考中循序漸進、拾級而上地展開習作教學。筆者認為可以從以下幾點展開教學。

一、明確習作生活化的意識

我們大多數語文老師在習作教學中總會關注的是寫作的大主題、大方向是什么？是寫人、寫事、還是寫物寫景等來著手引導學生該如何寫作，而忽略了人、事、物等和作者的聯系，故學生寫出來的作文要么就是太程式化了，要么是假話連篇，要么是干癟蒼白毫無感情的。學生對于所書寫的文字到底想要表達的是什么，其實是無知和被動的。可以說習作中就是缺了那么點生活化的氣息和情感。

作文最重要的是要引導學生寫他們的生活，寫出真實的、獨特的感受，表達真情實感。

面對這樣的情況，我們教師需要對習作內容進行重組，要依據學生的生活感來指導，故一開始我就把蘇教版四年級下冊習作的內容羅列出來并組織學生探討，目的是讓學生意識到本學期的習作訓練是貼近自己的生活，是需要通過親身嘗試和體驗的，只有經過切身的體察才能在體察中有所思考，有所感受，才會有話想說。在交流探討中我先讓學生選擇想寫的習作內容，班中38位學生三分之二的選擇是寫“春游的建議”，問起原因大伙都說我們就愛玩，對于春游想要說的話太多了。看來“愛玩”就是學生生活的一部分，“愛玩”的意識十分強烈，自然就愿意去把自己在玩樂中的那份感受寫出來了。剩下的三分之一有選擇“一次體驗活動”、“植物研究”、“雛鷹爭章”、“生活中的新發現”。問其選擇的原因，有的說我做過體驗活動，有的說我有過對植物的觀察，還有的說雛鷹爭章我們就在爭。顯然學生的回答依然是建立在生活的體驗上。至于為何沒有人選擇要寫“對關注的事談看法”、“話題討論”，學生說我們不知道寫什么，不會寫。由此可見學生沒有關注過生活中的事，可能平時也知道些生活中的事，如最近的重大新聞什么的，但我們的學生不會進一步地去了解相關的事件，也不會想去了解事件背后的原因。當然不是人人都會有關注周圍事件的敏感度、觀察力、思考力的。對于我們的中年段的小學生來說更是如此。但既然蘇教版四年級下冊習作教學中需要寫這一內容，就要引導學生、培養學生有對周圍事件敏感度、體察力、思考力的生活化意識。

我們老師可以利用晨會的時間，班隊的時間組織并探討些發生在學生生活中的事，使學生有關注周圍事件的生活化意識。

二、在生活中體察思考，豐厚情感

《語文課程標準》對第二學段的習作指出：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。有時學生往往有感受卻不會表達，表達能力弱，表達能力弱了也就缺乏語言的創造能力了。從中年級的學生習作情況來看大部分學生體察力、思考力是有的，可體察、思考的角度比較單一，所以牽制了學生的語言表達力和創造力。

1.大視角體察思考

我們都知道沒有敏銳的觀察力就不會帶來思考。但視角的狹隘會阻礙體察和思考。為了有效地教學好“生活中的新發現”和“植物研究”兩堂習作課，我故意以自己為學生觀察的對象。上課前我把一個紅筆套夾在了頭發上就這么走進了教室，當然好多學生都發現了，但能質疑我為什么要夾“紅筆套”在頭發上的人就寥寥無幾了。他們也就發現不了其中的原因。以此為例我告訴學生有了發現還要思考，要從大視角體察思考才能有所新發現。我先讓學生去研究植物，因為從大視角來說，“植物研究”的體察和思考更有針對性，而“生活中的新發現”范圍太廣了。但哪怕有針對性的植物研究也要從大視角去體察思考。如從植物本身的形、色、味等去體察思考；從植物生長的時間節氣上去體察思考；從植物與人、動物環境的關系上去體察思考等等。要讓學生明白觀察要從大視角去體察思考才能有新發現。我除了提前布置任務給予學生充分觀察和發現的時間外，還結合相關的課文學習來體察思考。我們都知道有時新發現是直接性的，直接性的好處是目標明確會主動地留心觀察。但大多數的新發現都存在著間接性是偶然的，正如課文《蘋果里的五角星》、《最佳路徑》那樣，所以我在引導學生如何把自己的新發現用語言文字描述出來時，就鼓勵學生可以學學課文《蘋果里的五角星》、《最佳路徑》里所要傳達的意思，寫生活中的新發現可以寫真的事物被你發現了，某個人的性情發生了變化也可以寫，還可以寫寫事物中有著科學的道理被你發現了，也可以寫寫透過發生的事件被你發現的道理等等，只要是你的發現，就可以不拘形式地寫下自己的感受。透過我這么一講，學生體察的視角、思考的方向就開闊了。學生在寫“生活中的新發現”就會顯得沒那么難了。當然寫出來的作文內容也就不會千篇一律了。

2.規律性體察思考

規律無處不在，如何引導學生規律性體察思考呢？其實在引導學生寫“對關注的事談看法”、“話題討論”中就可以讓學生明白。如在寫“對關注的事談看法”中，班中大部分人都想談一檔熱播的娛樂節目《奔跑吧兄弟》，這是為什么呢？其中一定有原因，這個原因也必定有它的規律存在，因此我就讓學生自己去查找熱播的原因，告訴學生帶著規律性體察思考更容易發現事物的本質，找到熱播的原因。基于學生已經有從大視角體察思考的意識方法后學生借助網絡，向家長咨詢等途徑去展開研究和探尋。經過學生自己的體察和思考，他們找到了熱播的許多原因。如：人氣明星參與效應、節目拍攝場地的生活化、游戲節目的懸念和刺激性、笑料多解壓了觀賞者的生活壓力等。看來這些熱播的規律性原因被學生體察和思考出來了，那么學生在書寫的時候就有底了。另外在引導寫“話題討論”之關于“打不打野豬？武松是不是英雄？”中讓學生體察思考出“話題討論”要么發表贊同的看法，要么發表反對的看法。這也是規律。在從這一“規律”中去找出其他的連帶關系，發現其他的規律。這有這樣學生才會去體察思考的更深入，深入的體察思考才會發現規律，這樣所寫的文章就不會內容簡單，不夠具體了。

三、大膽表達，熱愛生活

《語文課程課標》要求寫作教學“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。基于這一理念，我認為，作文教學要培養學生熱愛生活、敢于表達的能力，要解除羈絆于學生作文情感的條條框框，為學生提供體驗生活的機會。讓學生在開放中放膽作文，弘揚人性，放飛情感，寫真實的生活，述生動的情感。

記得2012年一篇名為《我和爸爸的便當盒》的日本小學生作文在微博上被累計轉發了3萬余次，連姚晨、任志強等都忍不住轉發揮淚推薦。那是因為日本小學生在作文中流露的真情打動了無數人。賞識尊重學生的習作，讓學生敢于表達真實情感。小學生愛幻想，有時想法往往會有一些不切實際，但學生愿把這些話說出來時，無論學生的想法多么可笑、多么幼稚，只要是真實的，教師都應該加以肯定，而不能以自己的觀點、喜好、閱歷、習慣等去批評指責。實際上，這里強調的是教師盡可能尊重學生的原始表達，不要用自己的標準去衡量學生的作文，并批評指責他們的作文。因為，學生作文中的表達都是出自真情的流露、發自內心的感受。是其認知、理解、情感、思想、語言運用等綜合水平的集中反映，是其生活體驗的獨特感受。這些真實的感受是寫作的第一手珍貴材料，不僅豐富了學生的內心體驗，還提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創造力都盡情地表現出來，能展現出對生活的那份獨特的愛。

寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。我想在蘇教版四年級下冊的習作教學中學生如能做到明確習作生活化的意識，在生活中體察思考，豐厚情感，大膽表達，熱愛生活的話習作教學的目的也就達到了。因為小學生作文很多時候講究的不是文采而是真情實感，小學生教育為素質教育，其中要求的是體現出學生本身的個人思維來。