語(yǔ)文課堂要為深層學(xué)習(xí)而教

何美萍

摘 要：語(yǔ)文課堂要為深層學(xué)習(xí)而教，筆者針對(duì)目前我校語(yǔ)文課堂構(gòu)成的四大要素——有效遷移、自主建構(gòu)、對(duì)話表達(dá)、聚焦生成，進(jìn)行深度思考。筆者認(rèn)為，預(yù)設(shè)遷移，關(guān)鍵在“有效”；自主建構(gòu)，目的在“建構(gòu)”；對(duì)話表達(dá)，重點(diǎn)在“學(xué)生”；聚焦生成，更多在“智慧”。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；深層學(xué)習(xí)；方法

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）16-070-1

一、預(yù)設(shè)遷移，關(guān)鍵在“有效”

1.遷移的前提是要關(guān)注學(xué)生已有的“建構(gòu)知識(shí)”。新知識(shí)的建構(gòu)必須來(lái)源于已有知識(shí)，有效教學(xué)始于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識(shí)，“教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者帶到學(xué)習(xí)任務(wù)中的已有知識(shí)和觀念，將這些知識(shí)當(dāng)做教學(xué)新起點(diǎn)。”桑代克提出，即初始學(xué)習(xí)與后繼學(xué)習(xí)之間的遷移程度取決于兩個(gè)事件之間的要素的匹配程度。“初始學(xué)習(xí)不達(dá)到一定的水平遷移是不會(huì)發(fā)生的。”因此，針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平、認(rèn)知水平設(shè)計(jì)遷移是實(shí)現(xiàn)遷移的重要條件。

語(yǔ)文課前讓學(xué)生完成的預(yù)習(xí)案，設(shè)計(jì)了“疑問(wèn)區(qū)”和“我的收獲”，這樣我們就更能了解學(xué)生的學(xué)情，為有效遷移鋪墊。

2.遷移的客體對(duì)象主要面向生活和時(shí)代。用杜威的話來(lái)說(shuō)，“學(xué)校應(yīng)少些為生活做準(zhǔn)備，多些關(guān)注生活自身”。遷移對(duì)象大多來(lái)源于情境，尤其是生活情境，因?yàn)椤皬膶W(xué)校向日常環(huán)境遷移是學(xué)校學(xué)習(xí)的最終目的。”

在執(zhí)教《背影》時(shí)，我播放了班級(jí)學(xué)生在活動(dòng)中、生活中的背影照片，讓學(xué)回憶當(dāng)時(shí)的情景。學(xué)生很感動(dòng)，學(xué)習(xí)本課的氛圍也就有了。當(dāng)然，教學(xué)也要避免過(guò)分依賴情境，學(xué)生的思維需要抽象層面的科學(xué)思維的支撐才能更全面地發(fā)展。

3.遷移的目的是激發(fā)興趣，引起思考，開(kāi)啟智慧。“遷移受理解性學(xué)習(xí)的程度的影響，而并非靠記憶事實(shí)或墨守成規(guī)。”因此，遷移的產(chǎn)生必然伴隨著理解、興趣和思考……遷移，是一種知識(shí)向另一種知識(shí)的過(guò)渡，是知識(shí)表面向深層思考的過(guò)渡，也是一種平面思維向立體思維的過(guò)渡。因此，良好的教學(xué)，應(yīng)從智慧的遷移開(kāi)始。

二、自主建構(gòu)，目的在“建構(gòu)”

1.學(xué)生的自主并不排斥教師的指導(dǎo)。學(xué)生需要自主，在一般情況下，學(xué)生不需要有任何提示，個(gè)人能自發(fā)地遷移合適的知識(shí)，進(jìn)行自我建構(gòu)。不過(guò)“建構(gòu)主義理論的一個(gè)通常的誤解是，教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生任何事情，相反，應(yīng)該讓學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。這一觀點(diǎn)混淆了教學(xué)理論與識(shí)知理論。”有時(shí)候，學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)支持新的學(xué)習(xí)，有時(shí)候現(xiàn)有知識(shí)阻礙新知識(shí)的獲得。

語(yǔ)文課，學(xué)生每次討論探究案前，會(huì)有5分鐘自我建構(gòu)的時(shí)間。有的學(xué)生遇到難題，無(wú)從下手，經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥，思維會(huì)立馬打開(kāi)。因此，學(xué)生在自主建構(gòu)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有需要幫助的時(shí)候，教師是有必要給予指導(dǎo)的。“有準(zhǔn)備的實(shí)踐”也強(qiáng)調(diào)了教師幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要性。

2.學(xué)生的建構(gòu)要注重學(xué)生思維整體性發(fā)展的特點(diǎn)。目前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生建構(gòu)的載體是探究案。因此，探究案的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的建構(gòu)水平。“新知識(shí)的建構(gòu)必須來(lái)源于已有知識(shí)，對(duì)這一教學(xué)觀的合理引申就是教師需要關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)給定主題時(shí)隨之帶來(lái)的不完整理解、錯(cuò)誤觀念和對(duì)概念的天真解釋。教師還需要依據(jù)這些概念來(lái)幫助每個(gè)學(xué)生達(dá)到更成熟的理解。如果忽視學(xué)生的初始概念、觀點(diǎn)，他們獲得的理解與教師的預(yù)期的想法大相徑庭。”但同時(shí)要意識(shí)到，建構(gòu)是從“已有”通向“未知”的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)“已知”或者是開(kāi)啟另一個(gè)“未知”的目標(biāo)。

三、對(duì)話表達(dá)，重點(diǎn)在“學(xué)生”

1.探究案的設(shè)計(jì)要提供更高層次的對(duì)話表達(dá)平臺(tái)。“許多課程設(shè)計(jì)的方法使得學(xué)生難以進(jìn)行有意義的知識(shí)組織，通常在轉(zhuǎn)入下一主題前，只能觸及到一些表面性的事實(shí)知識(shí)。沒(méi)有時(shí)間形成重要的、組織起來(lái)的知識(shí)。”所以，在設(shè)計(jì)探究題時(shí)，教師要重視學(xué)生的“元認(rèn)知”，元認(rèn)知是指人們預(yù)測(cè)他們?cè)诟鞣N學(xué)習(xí)任務(wù)中表現(xiàn)的能力以及對(duì)目前的理解和掌握程度進(jìn)行監(jiān)控的能力。“教師必須積極地探究學(xué)生的思維創(chuàng)建可以揭示學(xué)生的思維的課堂任務(wù)和條件。”這樣的元認(rèn)知，呈現(xiàn)出來(lái)的是教師和學(xué)生內(nèi)部對(duì)話的方式。而建立在內(nèi)部對(duì)話的探究，是一種基于事實(shí)的科學(xué)探究，有利于學(xué)生思維之間的交流、碰撞，實(shí)現(xiàn)深度對(duì)話。

2.有效對(duì)話，暢意表達(dá)，需要更多元素地支撐。“對(duì)話的學(xué)習(xí)方法創(chuàng)造了一個(gè)充滿智慧的情境，給參與者很多機(jī)會(huì)去改進(jìn)他們的理解，并使他們更自主地參與到解釋科學(xué)現(xiàn)象的活動(dòng)中。”在課堂上，只要學(xué)生圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行討論、對(duì)話、表達(dá)了，那么教育的效果已經(jīng)產(chǎn)生，哪怕他們說(shuō)得是不正確的。不正確的只能表示一時(shí)的答案，但是它不能抹滅思維的產(chǎn)生及碰撞于他成長(zhǎng)潛移默化的影響。

四、聚焦生成，更多在“智慧”

一堂課，知識(shí)或問(wèn)題“產(chǎn)生”的契機(jī)可能很多，但是你能把握住促使其“成就”課堂及學(xué)生的內(nèi)在成長(zhǎng)就是一個(gè)較大的考驗(yàn)了。因?yàn)檎n堂是個(gè)動(dòng)態(tài)前進(jìn)的過(guò)程，受到教學(xué)進(jìn)程自然推進(jìn)、學(xué)生活動(dòng)多元化交叉等因素的影響，很多生成點(diǎn)一閃即逝，錯(cuò)過(guò)了很難補(bǔ)救；部分疑似生成點(diǎn)，你已經(jīng)意識(shí)到了，但難以把握其生成價(jià)值，呈現(xiàn)出來(lái)的不是浪費(fèi)時(shí)間，就是錯(cuò)失良機(jī)；部分生成點(diǎn)，你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，但由于水平不夠，難以生成更多的智慧；還有更多的生成點(diǎn)，你壓根就沒(méi)發(fā)現(xiàn)，這才是課堂最大的遺憾。

在執(zhí)教《背影》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生對(duì)點(diǎn)評(píng)同學(xué)質(zhì)疑說(shuō)“作者父親再三囑托茶房，甚是仔細(xì)，最終還不放心。可能還有一個(gè)原因，就是‘我以前做過(guò)讓父親不放心的事，因?yàn)椤耶?dāng)時(shí)已經(jīng)20歲了，北京也不是第一次去，父親沒(méi)有必要這樣擔(dān)心。”點(diǎn)評(píng)同學(xué)表示默許，此時(shí)，我立即“補(bǔ)位”，追問(wèn)同學(xué)們：“這個(gè)質(zhì)疑對(duì)嗎？”教室里幾乎一片沉默，不知該如何回答。我強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“這里恰恰反映了父親對(duì)兒子無(wú)微不至的愛(ài)，因?yàn)樵诟改秆劾铮⒆訜o(wú)論長(zhǎng)多大，哪怕30、40了，都還是孩子……”