淺談圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

夏小燕

摘 要 閱讀是一個復(fù)雜的信息處理過程，對于英語為第二語言的讀者而言，需要讀者掌握語言知識、文化差異和體裁格式的不同。在高中英語閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用圖式理論能提高學(xué)生英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞 圖式理論 高中英語 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）15-0032-02

傳統(tǒng)的教學(xué)模式把閱讀看作單一方向的活動，教師主要以單詞、語句、語法的教學(xué)作為重點，認(rèn)為閱讀就是字詞句段的積累，甚至大多采用逐句翻譯形式進(jìn)行授課，忽視了對背景知識的鋪墊，這樣做的結(jié)果是教學(xué)效果不佳。圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中得以應(yīng)用就可以彌補這塊知識的短板，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

一、英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.英語閱讀材料單一，不能滿足所有學(xué)生的需求

高中英語閱讀教學(xué)的素材仍然限于教材，而教材每個模塊的設(shè)計都是詞匯與口語、閱讀與詞匯、語法、語音、任務(wù)及模塊等幾個比較固定的部分組成，學(xué)生閱讀量不足，不能滿足新課標(biāo)對教師以教材為依托開發(fā)適合本地學(xué)情的英語閱讀校本教材的要求，無法適應(yīng)學(xué)生思維訓(xùn)練的需要，不能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的發(fā)展。

2.忽視對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語課堂，教師只是知識的傳授者，學(xué)生只是作為教師備課的假想對象，在課堂上學(xué)生對知識的獲取更多地采取順應(yīng)和被動的接受，失去了主動發(fā)現(xiàn)知識和探究知識的過程，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀技能差，只會對字詞匯和語法死記硬背。教師沒有把讀與聽、說、寫三種技能整合，沒有對教學(xué)資源、語言技能、教學(xué)媒體進(jìn)行整合，沒有對學(xué)生閱讀技能進(jìn)行系統(tǒng)地培養(yǎng)。

3.學(xué)生缺乏對文章文化背景的了解

傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于課時有限，所以教師多注重語言知識的傳授，對英語語國家的社會文化和背景知識和作者的時代背景、歷史文化背景補充較少，導(dǎo)致學(xué)生不能通過文字符號還原出作者的寫作意圖，不能了解到作者文字本身涵義之外所要表達(dá)的思想內(nèi)容，

二、圖式理論

圖式就是學(xué)習(xí)者獲得的生活經(jīng)驗和知識背景，是有助于文章閱讀的隱性知識積累，它包括內(nèi)容圖式、語言圖式和形式圖式。其中語言圖式是指學(xué)習(xí)者對文章中語言的掌握程度，也就是字詞、語句和語法的掌握；內(nèi)容圖式是指文章所反映某一主題的背景知識；形式圖式主要是體裁和文體。學(xué)習(xí)者閱讀文章的過程中要依靠自身以前所獲得的知識，即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式和文章中給與的信息結(jié)合作出解讀，從而了解文章內(nèi)涵。

三、圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.增強學(xué)生的語言圖式

高中英語閱讀教學(xué)要求學(xué)生具備一定的語言學(xué)基礎(chǔ)知識，也就是具備一定的語言圖式，在閱讀文章過程中，文章的信息輸入需要閱讀者譯碼和編碼，這些都依賴于人腦中已存在的信息圖式、框架和網(wǎng)絡(luò)，只有輸入信息與這些圖式完成匹配，才完成了信息的處理。在教學(xué)過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生理解詞匯和句子的結(jié)合方式，提高學(xué)生分析句子的能力，甚至要幫助學(xué)生建立新的語言圖式，使學(xué)生在閱讀理解上避免出現(xiàn)語言遷移，出現(xiàn)中國式英語。

2.增加跨國文化的學(xué)習(xí)

英語和漢語相比差別很大，英語國家文化與中國傳統(tǒng)文化也大相徑庭，所以在教學(xué)過程中教師不僅要講語言，還要講文化，使學(xué)生建立能掌握相關(guān)背景知識和語言現(xiàn)象，在幫助學(xué)生激活語言圖式的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立新的背景圖式，甚至要幫助學(xué)生區(qū)分和辨別圖式，避免相互之間出現(xiàn)干擾對閱讀產(chǎn)生誤解。只有學(xué)生在閱讀教學(xué)前帶著問題去積極思考，教學(xué)中教師直接傳授相關(guān)背景知識作閱讀鋪墊，學(xué)生才能在閱讀過程中達(dá)到人與文章的互動，形成師生、生生之間的討論，從而提高閱讀效率。

3.有效把握文章體裁

建立了語言圖式和內(nèi)容圖式的同時，要想完成文章的高效閱讀，還需要掌握形式圖式即文章的體裁，不同體裁的文章行文不同、格式不一、語序有所變化，所以掌握體裁格式有助于學(xué)生快速找到文章的主體和中心句，更好地把握作者寫作意圖和感情基調(diào)，從而達(dá)成高效閱讀。

圖式理論在英語閱讀教學(xué)上有其獨特的作用，教師在學(xué)生活動中要通過角色扮演、小演講、每日諺語等多種形式幫助建立、運用圖式，在課堂教學(xué)中要利用不同閱讀材料幫助學(xué)生激活圖式，引導(dǎo)學(xué)生把文章與頭腦中相關(guān)圖式建立起聯(lián)系，就能夠使學(xué)生的閱讀水平和寫作水平得以提高。

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本文為河北省教育科學(xué)“十二.五”規(guī)劃重點課題《農(nóng)村初高中銜接英語閱讀校本教材的開發(fā)研究》（課題編號1404526）研究成果。

（責(zé)任編輯 曾 卉）