《建筑工程質量與安全管理》課程教學改革探索

摘 要：《建筑工程質量與安全管理》是建筑工程類專業的一門職業崗位核心課程，能很大程度上影響建筑類基礎崗位人員的職業能力培養。目前該課程的教學內容、方法手段、實驗教學等方面存在一定問題，不利于學生職業能力的形成，不能發揮其在應用型人才培養方案中的作用，對課程進行全面綜合改革非常必要。

關鍵詞：建筑工程質量與安全管理；教學改革；探索

《建筑工程質量與安全管理》是建筑工程類專業的一門職業崗位核心課程，能很大程度上影響建筑類基礎崗位人員的職業能力培養。課程主要培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。這些基本能力是應用型本科院校建筑工程類專業學生從事基層管理工作必備基本能力和素質，也是將來在工作崗位上靈活運用知識技能，完成工作、解決問題的有力保證。目前該課程的教學內容、方法手段、實驗教學等方面存在一定問題，不利于學生職業能力的形成，不能發揮其在應用型人才培養方案中的作用，對課程進行全面綜合改革非常必要。

一、課程現狀分析

在教學方法及教學手段方面，主要教學手段仍然是傳統的黑板加粉筆，使得學生對問題的理解、知識的接受非常片面，缺乏生動直觀感受，學習積極性降低，分析問題、解決問題的能力較差。在實踐環節方面，全部為理論教學，沒有安排實踐教學，導致學生接受的知識停留在理論層面，運用知識的機會不多，而實踐教學能較好將理論應用于實際，有利于學生的動手能力、創新意識和綜合素質提升。在成績考核方面，課程考核主要采用期末閉卷考試形式，缺乏對過程性知識的考核。考核的內容大多集中在基礎理論，涉及綜合能力考核的少，死記硬背的多。即使有少量綜合題，答題正確率很低。顯然沒有達到課程的教學目的。

二、課程目標

課程具體能力目標包括以下三方面：1）專業能力目標。具備施工前、中、后的質量控制和安全事故處理能力，能快速收集、整理、正確填寫工程質量驗收、安全檢查工作相關資料，并能掌握相關工作的規范和流程。2）方法能力目標。嚴格按照工作程序開展相關業務；靈活運用所學知識，發現問題分析問題并解決問題；善于學習、思考和總結，快速提升自己的工作能力。3）社會能力目標。誠實守信，認真負責，養成嚴謹的工作態度；執行行業標準和法規，注重質量、安全和勞動保護；與其他成員交往，思想溝通，團結協作。

三、教學改革的過程

（一）教學內容改革

課程體系緊密結合建筑工程項目管理“三控制、三管理、一協調”中質量與安全兩大核心任務而設立的，課程以建筑業現場管理崗位的施工員、質檢員、安全員、監理員、材料員等崗位所需知識和技能要求為基礎，同時緊密結合建筑業執業資格考試（一級建造師、二級建造師）崗位所需知識和能力要求。

教學內容緊密圍繞質量和安全管理兩條主線展開。根據質檢員、安全員等建筑業資格上崗的要求，將施工過程質量控制、施工成果檢驗評定結合國家現行的有關規范進行一體化的組合，以實際工程情況展開教學。具體安排如下：

（二）教學方法與教學手段改革

1.加強案例教學，提高學生綜合能力

案例教學是一種引導式、啟發式、參與式的教學方式。通過大量工程實際案例的引入，讓學生能夠接觸到各種各樣工程實際中質量安全問題，并通過對這些案例的分析和思考，提高學生對知識的理解能力和應用能力，充分調動學生的積極性、創造性，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

2.運用“小組合作”式教學

在每一學習情境中，以小組合作學習的形式進行，由組內同學之間來發現問題、分析問題和解決問題，完成構筑知識、發現知識，轉移知識和擴展知識過程。組內成員間不僅進行了知識的討論，學習的交流，友誼進一步升華，善于合作也是大學生必須具備的基本素質。

3.模擬情景教學法

情境教學法是指教師有目的地創建真實的教學情境來幫助學生理解知識點的教學方法。例如，在建設工程施工質量驗收中，學生分別扮演施工單位、監理單位和建設單位，在檢驗批、分部分項工程、單位工程等驗收中，不同層次的負責人進行模擬審核簽字，并提出整改意見。模擬情景教學法充分發揮了學生的主體作用，提高了學生的主動性和創造性。

4.推行“任務驅動”教學法開展教學

按照任務設置，實施任務，評價任務的方式展開。教師主要起引導和評價作用，強調學生為主體，帶著任務學習，帶著任務做，在做任務中學習，在學習中做任務，自己嘗試去發現問題，分析問題和解決問題。

（三）考試評價方式改革

改變以前只重分數的單一評價方式，對學生進行知識、技能、運用、提高等多項內容的等級評價。重視過程性、階段性學習評價與考核，靈活采用多種考核形式（小組討論、情景模擬、課程報告等），采取多主體參與的綜合考核辦法。

教師評價和學生互評相結合。學生互評需要學生認真觀摩、理解和判斷，往往能促進學生認知水平的提升和思維模式的改變。

階段性考核和期末考核相結合。在建筑工程質量控制、施工安全技術、質量安全事故處理等內容結束后，進行階段性的考核，了解學生對知識的掌握情況，為后續的教學提供參考。同時，階段性考核需要學生每一階段的投入和學生，臨時突擊的現象會大大減少。

加強過程性考核力度。重視過程性學習考核，采用小組討論、情景模擬、課程報告等多種考核形式，過程性考核成績在期末總評成績中體現，“以考促學”效果顯著。

（四）實驗、實踐教學改革

實踐教學通過學習情景模擬、實驗實訓中心仿真實驗兩種方式進行。課程以建筑工程質量驗收、工程質量安全事故處理、工程質量控制等情境為學習載體，結合案例工程實際將工作過程融合在情境項目訓練中。在模擬仿真實驗室進行竣工驗收、過程質量安全控制、項目施工等仿真實驗，加深對理論知識的理解和掌握，培養其分析問題和解決問題的能力達到提高學生綜合素質和核心競爭力的目標。

四、特色與結論

通過對建筑工程質量與安全管理課程改革的探索和實踐，形成比較完善、規范、系統的課程體系和教學模式。課程根據市場需求，以建筑業現場管理崗位位職責、任務分解、能力分析為依據。在教學安排上，以建設工程項目實施為導向，突出“工程管理”的能力目標，構建以工程案例分析為驅動，以學生為主體，以真實的工程項目為載體，以實訓為手段，設計基于工作過程的理實一體化課程體系。培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，為建筑業企業培養具有建筑工程管理知識現場管理崗位，全面實現建筑工程管理專業人才培養目標。

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作者簡介：

范曉（1988-），女，漢族，湖北京山人，碩士，重慶文理學院經濟管理學院/建筑工程學院助教，主要研究方向：質量管理。