敢“問”“題”在何方

陳艷霞

摘 要：高考改革方案出臺，課堂教學(xué)改革持續(xù)進行，堅守課堂陣營，優(yōu)化課堂教學(xué)或許是一劑良方。南通市教科研中心在“十二字方針”中重點提出“合作學(xué)習(xí)”的課堂，以問題為導(dǎo)向，讓課堂內(nèi)容充分、自由、奔放，以問題為依托，尋找學(xué)生知識的增長點，同一課堂問題設(shè)置的優(yōu)良與否直接影響課堂上學(xué)生對問題探討的意志努力，只有找對題、找好題，才能讓學(xué)生在合作的課堂上煥發(fā)生機，讓學(xué)生靈活有效應(yīng)對各種變革。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；課堂問題；問題設(shè)置

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-029-2

一、何事下問

2016年2月江蘇高考改革方案在社會各界的觀望、關(guān)注中塵埃落定，2018年始，新高一學(xué)生將不僅面對考試分?jǐn)?shù)、分值占比、錄取方式等完全不一樣的高校招生考試模式，更在自主選課、特長培養(yǎng)等方面掌握了大權(quán)。變革，是社會進步的先聲，更是一場不容小覷的挑戰(zhàn)，教師、學(xué)生，在“脫胎換骨”的高考模式前都略顯“惶恐”。如何以不變應(yīng)萬變？如何利用伽利略的這根不變的桿杠撬起不停旋轉(zhuǎn)的地球？課堂——緊盯課堂，改良課堂，優(yōu)化課堂，或許可以安撫我們一線師生的惴惴不安。

其實，從2014年起，南通市教科研中心就開始全力推進課堂教學(xué)改革，在《2014年南通市課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見》（簡稱《指導(dǎo)意見》）中明確提出“限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”（簡稱“十二字方針“）的課堂教學(xué)基本要求，十二字方針不僅弱化了教師的“霸權(quán)”地位，更突顯出“合作學(xué)習(xí)”在整個課堂上舉足輕重的作用。與傳統(tǒng)的學(xué)生話語權(quán)缺乏、思考能力弱化、學(xué)習(xí)積極性挫敗的課堂相比，新課堂在“合作學(xué)習(xí)”的交流中讓學(xué)生慢慢走向“生”“存”“長”……

二、問之有理

《指導(dǎo)意見》中提出“合作學(xué)習(xí)”指教學(xué)過程中必須建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組內(nèi)或小組間進行互動交流。在《指導(dǎo)意見》之后的課堂教學(xué)評價表中，要求學(xué)生在有效先學(xué)、獨立思考的基礎(chǔ)上，進而適當(dāng)合作、主動交流、大膽質(zhì)疑、認(rèn)真傾聽……英國教育家斯賓塞說：“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵自我發(fā)展，應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己去探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量的多。”合作學(xué)習(xí)，正是讓孩子在“撒腿跑”中實現(xiàn)自我發(fā)展的優(yōu)良途徑。

有效合作一定圍繞有價值的問題才能展開，只有有價值的問題，才能讓學(xué)生在課堂的合作學(xué)習(xí)中主動地分享知識、經(jīng)驗和智慧，在彼此的分享中，學(xué)生會贏得肯定，獲得滿足，“要我學(xué)”自然轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生的參與意識、合作意識、認(rèn)識同伴和自我的意識得以大幅提升，課堂討論的深度和廣度增加，學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，進而順應(yīng)了2018年江蘇高考改革對學(xué)生能力提升的要求

三、“問”在課堂

“學(xué)然后知不足，教然后知困”，“學(xué)”與“教”始終圍繞課堂進行，只有立足課堂，讓師生之間、生生之間進行對話與交流，讓學(xué)生從情緒、行動到思維積極參與進課堂，只有學(xué)生做得多、想得多、辯得多才能實現(xiàn)學(xué)生在課堂上真正的增長。

那是一節(jié)組內(nèi)公開課，教學(xué)內(nèi)容是蘇教版《史記》選讀本上的一篇《管仲列傳》，因文言知識較為簡單，學(xué)生自行梳理，組內(nèi)互相答疑，教師點撥總結(jié)一順溜完成，完成對文本文字的理解后，學(xué)生開始文本研習(xí)，教師在PPT上展示了三個問題，本人仔細(xì)觀察了一組坐在我旁邊的學(xué)生的表現(xiàn)，其中學(xué)生在兩個問題的合作討論上的表現(xiàn)給了我極為深刻的印象：問題1.請根據(jù)第一段內(nèi)容，簡要概括管仲的生平事跡?；?分鐘左右的時間自行在書本劃，很多孩子還邊比劃邊自言自語，慢慢開始有些孩子托著下巴看小組內(nèi)其他同學(xué)，似乎在瞄著他們有沒有完成，接著組內(nèi)所有成員腦袋湊于一點，開始“研討”某一位同學(xué)用紙條寫下的答案?！皺M看成嶺側(cè)成峰”，不同的孩子有不同的思維，組內(nèi)6位同學(xué)爭辯不斷，甚至在“困”和“窮”兩字上爭論，通過查古漢語字典才發(fā)現(xiàn)：“困”與“窮”的區(qū)別不大，側(cè)重于困窘、不得志，而另一個“貧”則側(cè)重缺衣少錢，其中兩位女同學(xué)還把這兩個字整理在了自己筆記本上……第一題合作完畢，教師引導(dǎo)學(xué)生將管仲定位為社會最基層成長起來的“高級干部”。問題2.我們?nèi)绾卧u價管仲這個“平民高干”？（提示：依據(jù)文本，抓住人物的各種表現(xiàn)，從德、能、勤、績四個方面來考查）3分鐘過去了，4分鐘、5分鐘過去了……組內(nèi)同學(xué)抓耳撓腮，文本上整行整行的劃線，與第一題討論時的“熱鬧”與興奮相比，第二題學(xué)生表情明顯焦灼，課堂很安靜，偶一組內(nèi)傳來稍有爭議的聲音，其余小組立馬倚身、伸頭、側(cè)耳，似乎想窺聽出解答此題的錦囊，時間一分一秒過去，從教師在小組內(nèi)不停的踱步這一信息中明顯傳遞出教師對學(xué)生在合作探討中解答此題的不甚滿意，壓抑的氣氛漫延至整個課堂……最后，在學(xué)生匆匆的閱讀中，在PPT倉促的“喂食”中，師生在慌亂中將課堂推進至下一環(huán)節(jié)……

在同一個課堂的兩個不同問題，為何會出現(xiàn)截然不同的課堂氛圍？前者在合作探究中提升，后者卻冷場于合作探究？

我們需要怎樣的課堂？熱鬧喧嘩還是陰沉寂寥？虛假繁榮向來不受歡迎，但落寞的課堂也難免讓人詬病。在課堂的合作探究中，如果教師對問題的設(shè)置過于膚淺，進而組織討論，看似給課堂增加了“人氣”，實則學(xué)生的思維仍然是僵化的，學(xué)生沒有進一步探究的欲望，淺嘗則止于你一句我一句的書面應(yīng)答。反之，如果教師設(shè)置的問題太寬泛、太深奧，甚至學(xué)生本身對問題具體的指向性是什么都不知，學(xué)生盯著文本無從下手，思索討論都無得其果，合作探究必然陷入尷尬寂寥，長此以往，大大打擊了學(xué)生對課堂問題探討的意志努力。

課堂《管仲列傳》上的第二個問題：我們?nèi)绾卧u價管仲這個“平民高干”？（提示：依據(jù)文本，抓住人物的各種表現(xiàn)，從德、能、勤、績四個方面來考查）對此題的探究為何陷入僵局？首先，學(xué)生對德、能、勤、績四字的概念是模糊的；其次，對這四字的劃分范疇是混淆的；再次，要從文本中找出管仲的表現(xiàn)，并進行區(qū)分也是困難的，文本對管仲生平的描述，比如管仲為齊國通貨積財，富國強兵，既能體現(xiàn)出“能”，也能體現(xiàn)出“績”。問題寬大，概念模糊導(dǎo)致學(xué)生對問題的探索障礙重重，各抒己見、相互探討也就難以再現(xiàn)了。

四、“題”在何方

按照學(xué)生心智成長的規(guī)律，只有學(xué)生主動對問題進行發(fā)現(xiàn)和探索，才能獲得遠(yuǎn)比灌輸更有效的知識，而這樣的問題設(shè)計必須有章可循，方能激發(fā)出學(xué)生智慧的火花。

合作學(xué)習(xí)探討的問題一定是緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的，而且是本堂課的教學(xué)目標(biāo)所在，教師問題的設(shè)計應(yīng)圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這一三維目標(biāo)，學(xué)生討論的過程就是完成本堂課教學(xué)目標(biāo)的過程；其次，教師設(shè)計的問題不可過于淺顯，亦不能模棱兩可，更不可無跡可尋，合作學(xué)習(xí)的課堂依附的問題在具有思考力的同時，一定要有明確的探究方向；再次依托文本，精選具有可攀爬的問題，適當(dāng)增加問題的生活性、趣味性、熱點性，讓問題來主動吸引學(xué)生，教師設(shè)計的問題如能問得巧、問得活、問得新，那么，學(xué)生的思維就會不斷處于最佳狀態(tài)，對優(yōu)秀問題的優(yōu)秀解決完全可以讓學(xué)生體驗到自身的價值和成功的快樂。

“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，先賢的話敲醒了一群埋頭苦干的師生，在知識瞬息萬變的當(dāng)今，在變革無處不在的當(dāng)代，在知識至始至終都濃郁的課堂，或許只有借助問題，在合作學(xué)習(xí)中求同、存異，在問題探討上對話、交流，只有師生、生生間對課堂問題充分、自由、奔放的解讀，彼此的思想才能不停交接、交換……才能讓課堂這一充滿生命活力的地方始終煥發(fā)出勃勃生機。