初中科學(xué)課堂教學(xué)中有效“過渡”的實施策略研究

馮曉恩

摘 要：初中科學(xué)課程在內(nèi)容上涵蓋了生物、物理、化學(xué)、地理四門學(xué)科知識，具有很強(qiáng)的綜合性，涉及的學(xué)科知識和內(nèi)容多，自然有時會出現(xiàn)知識點分散的問題，如此一來，在科學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中如何采取有效策略和辦法將各知識點有效銜接、完美過渡，以免課堂教學(xué)雜亂無章，缺少清晰教學(xué)思路成為關(guān)鍵問題。同時，在合理、自然、有效的“過渡”支持下，能夠促使各種教學(xué)策略、手段發(fā)揮更大的作用，取得更顯著的效果。為此，本文以初中科學(xué)課堂教學(xué)為例，就如何實施有效“過渡”的問題展開了探討和研究。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；課堂教學(xué)；有效過渡；實施策略

中圖分類號：G63文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）05-0021-02

從當(dāng)前社會發(fā)展需求和教育發(fā)展趨勢來看，教學(xué)越來越注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，在教學(xué)理念、內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方式都有所改進(jìn)的基礎(chǔ)上愈加注重教學(xué)過程的優(yōu)化。課堂教學(xué)并不是簡單地知識羅列、問題羅列和單一機(jī)械的講解，而是一個時刻處于動態(tài)之中的活動過程，想要把一堂課上好，就必須注意各個內(nèi)容、環(huán)節(jié)的過渡，將其自然銜接，使整堂課順利、有效地開展下去。同時，恰當(dāng)?shù)倪^渡還能及時將學(xué)生注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上，以免學(xué)生分散注意力到其他事情上。下面就此問題做進(jìn)一步具體探討。

一、 問題的提出

對于始終處于動態(tài)變化之中的初中科學(xué)課堂教學(xué)來說，正是一句句過渡語言、問題將各個知識點、環(huán)節(jié)有效銜接在一起構(gòu)成了一堂完整的課。在整個教學(xué)過程中“過渡”起到了十分關(guān)鍵性的作用，貫穿于課堂教學(xué)全過程始終。有效的過渡可以起到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對問題探知興趣的作用，讓學(xué)生自然而然地跟隨教師的引導(dǎo)投入到科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，更容易理解教學(xué)內(nèi)容[1]。比如，在九年級科學(xué)教材《物質(zhì)的溶解性》一課中，有部分知識點是不同物質(zhì)在相同條件下有著不同的溶解能力，并分析了能夠?qū)ξ镔|(zhì)溶解能力構(gòu)成影響的因素，此時，教師就可以在講解完前一個知識點后，拿起剛剛演示實驗中用到的盛有糖水的容器，向?qū)W生提問“同學(xué)們覺得如果再向這里面的糖水中加入糖，它能否繼續(xù)溶解？”，這樣學(xué)生很容易在教師帶有質(zhì)疑的設(shè)問方式下進(jìn)入思考狀態(tài)，自然過渡到“影響物質(zhì)溶解能力因素”教學(xué)內(nèi)容上的同時，激發(fā)了學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生自然而然地跟隨著教師的引導(dǎo)。有效“過渡”在課堂教學(xué)過程中還能起到以下兩個作用，推動科學(xué)課堂教學(xué)順利、有效地開展下去：

其一，串連、整合各知識點。鑒于科學(xué)課程在內(nèi)容上比較綜合，所以有些知識點會相對分散，很可能同一節(jié)課當(dāng)中有些知識點相互之間并沒有太大聯(lián)系。針對此種情況，若不采用任何策略和技巧進(jìn)行過渡，將前后知識自然、恰當(dāng)?shù)劂暯拥揭黄穑苋菀资拐n堂教學(xué)變得雜亂無章，讓學(xué)生抓不住重點，難以將各知識點串連、構(gòu)建為系統(tǒng)的架構(gòu)，上完課后常常頭腦中一片茫然。比如，七年級科學(xué)教材中《蒸發(fā)》一課中，先是介紹了蒸發(fā)要吸熱這個知識點，緊接著下一個知識點就是處于相同條件下不同液體有著不同的蒸發(fā)速度，一旦只是簡單地將這兩個知識點敘述、羅列出來無異于“念課本”[2]。此時，教師通過設(shè)置思考問題來向下一個知識點牽引、過渡：炎熱的夏季，汗液的蒸發(fā)可以帶走人體一部分溫度，起到降溫作用，試想可以使用哪些方法給高燒病人降溫呢？當(dāng)學(xué)生回答中涵蓋有“在額頭上敷濕毛巾”和“用酒精擦拭身體”這兩種方式時，教師可以繼續(xù)提問“哪種方式降溫速度更快？”，引發(fā)學(xué)生思考、討論后，教師可以自然而然地帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入實驗探究環(huán)節(jié)—相同條件下水和酒精的蒸發(fā)速度是否一樣。

其二，鞏固舊知識、鋪墊新知識。過渡的時候往往會涉及到對上一環(huán)節(jié)或上一部分教學(xué)內(nèi)容的復(fù)述和總結(jié)，然后再向下一個環(huán)節(jié)過渡，能夠在鞏固學(xué)生已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理更好的理解和接受新知識，為新知識的學(xué)習(xí)做鋪墊。

綜上可見，在科學(xué)課堂教學(xué)中合理利用有效“過渡”對于教學(xué)效果的提升也極大地推動作用，為此，十分有必要對有效“過渡”的實施策略展開深入研究，充分發(fā)揮出有效“過渡”在初中科學(xué)課堂教學(xué)過程中的積極作用，提升教學(xué)水平和質(zhì)量。

二、 實施“有效過渡”的原則

（一）聯(lián)系性原則

過渡的目的是為了從已完成的教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)自然過渡到新的教學(xué)內(nèi)容和下一個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，這樣就要注重兩部分內(nèi)容和環(huán)節(jié)相互之間的聯(lián)系，找出存在于二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓課堂教學(xué)更加連貫、自然，避免教學(xué)過程銜接因缺少過渡而顯得生硬、牽強(qiáng)，甚至雜亂，這樣很容易讓學(xué)生理不清思路，抓不住重點，跟不上教師講課節(jié)奏，所以，過渡時要注重聯(lián)系性。

（二）簡明、生動性原則

事實上，過渡就相當(dāng)于整個課堂教學(xué)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)、架構(gòu)之中各個轉(zhuǎn)折點、銜接部位，缺少它會使整個架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)失去支撐，過渡內(nèi)容太多，觸角太長的話又會使整個課堂教學(xué)架構(gòu)變得雜亂，凸顯不出骨架，即脈絡(luò)不清晰、重點不突出。同時，如果過渡語言太過生硬、缺少趣味性，就很難吸引學(xué)生注意力，甚至讓學(xué)生失去繼續(xù)聽下去的興趣，發(fā)揮不出過渡應(yīng)用的積極作用。為此，過渡要盡量簡單明了以及語言的生動性，不宜太過拖沓、繁雜和機(jī)械呆板。

（三）整體性原則

所謂整體性原則，就是教師在課堂教學(xué)中運用過渡技巧的時候要從宏觀、整體的角度出發(fā)，將教學(xué)方向、內(nèi)容始終掌控在本節(jié)課堂教學(xué)范圍內(nèi)，不能脫離當(dāng)堂課程內(nèi)容[3]。因為過渡經(jīng)常會涉及一些舉例或是與生活實際貼近的問題、情境等，所以，稍不注意就容易使教學(xué)偏離正常軌道和方向，讓學(xué)生的注意力關(guān)注到其他內(nèi)容上。所以，在運用恰當(dāng)過渡讓課堂教學(xué)有更緊湊結(jié)構(gòu)、師生配合更加和諧默契的同時，要兼顧課堂教學(xué)的整體性，避免“節(jié)外生枝”。

（四）實效性原則

過渡并不是隨意而為，事先在課堂教學(xué)設(shè)計中就應(yīng)該確立清晰明確的目的性，有計劃、有步驟地應(yīng)用到科學(xué)課堂教學(xué)各處，即要發(fā)揮出實際效用，避免生搬硬套，太過勉強(qiáng)，有時還會起到相反的作用。

三、 “有效過渡”的實踐策略

（一）新課導(dǎo)入階段的鋪墊過渡

良好的課堂開端往往會奠定整堂課程教學(xué)的基調(diào)，同時，通過恰當(dāng)?shù)倪^渡方法完成課前導(dǎo)入，導(dǎo)入本堂課新內(nèi)容上可以幫助學(xué)生在回憶已學(xué)過知識的基礎(chǔ)上，在新知識與舊知識之間構(gòu)建起聯(lián)系，讓學(xué)生更容易進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，更容易接受和理解新知識。對于初中科學(xué)課堂來說，通常情況下可以用生活中一些現(xiàn)象、問題或是實驗等做新授課程的鋪墊，自然過渡到新課程當(dāng)中[4]。需要注意的是，新課課前過渡鋪墊時內(nèi)容與將要講授知識間要相接近，同時，還要注意用于過渡的鋪墊內(nèi)容敘述要言簡意賅，不宜太過冗長繁雜。另外，為增加鋪墊內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，充分激發(fā)出學(xué)生自覺主動探究新知識的興趣，應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需情境。比如，八年級科學(xué)教材中的《簡單磁現(xiàn)象》這節(jié)內(nèi)容，教師可以利用我國古代四大發(fā)明之一的指南針來做鋪墊；講授“阿基米德原理”時可以通過引入我國古代曹沖稱象的故事導(dǎo)入新課故事的生動有趣很容易吸引學(xué)生注意力，讓他們樂于聽下去，進(jìn)而在投入之后帶動其思維活動。下附簡單磁現(xiàn)象圖示1：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。

此外，在利用提問進(jìn)行有效過渡時，不宜照搬教學(xué)方案，變預(yù)設(shè)為知識構(gòu)建與生成，采用動態(tài)提問的方法，同時還要不斷對提問方法進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，注重問題同生活實際間的聯(lián)系。

（二）各并列知識點間的銜接過渡

此種方法適用于并列知識點之間的過渡，蘊(yùn)含于整個課堂教學(xué)過程當(dāng)中。具體是指教師通過一系列有所設(shè)計的問題將各個知識點串連、整合到一起。同時，一步一步引導(dǎo)學(xué)生深入探索知識。

（三）重點、難點問題解決的目標(biāo)過渡

作為教材和學(xué)生之間的聯(lián)系樞紐和溝通橋梁，教師的存在就是幫助學(xué)生攻破教材中的重點和難點內(nèi)容，實現(xiàn)目標(biāo)過渡。科學(xué)課堂教學(xué)中教師要在深入研讀教材的基礎(chǔ)上找到攻破教學(xué)重、難點問題的切入點和突破口，進(jìn)而從不同角度入手引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入探究知識，加深對知識的理解和掌握。比如，“光的反射”這部分內(nèi)容，教師可以用“同學(xué)們仔細(xì)觀察下光的傳播路徑，看有什么發(fā)現(xiàn)”、“我現(xiàn)在轉(zhuǎn)動鏡面，觀察有什么變化”、“將兩種情況放在一起對比考慮，有什么發(fā)現(xiàn)”這種層層遞進(jìn)，帶有引導(dǎo)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生逐步聯(lián)想到光的反射會遵循一定規(guī)律[5]。

結(jié)束語

綜上，有效過渡不但能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維的作用，還能將零散知識點有效串連、整合到一起，有助于學(xué)生知識體系的構(gòu)建，同時，還能起到鞏固舊知識，導(dǎo)入新知識、幫助學(xué)生接受和理解新知的作用。為此，在初中科學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)在兼顧整體性、實效性、聯(lián)系性與簡明、生動性原則的基礎(chǔ)上在教學(xué)各個環(huán)節(jié)上合理利用提問、情境創(chuàng)設(shè)等方法進(jìn)行有效過渡，調(diào)動學(xué)生探知欲的同時，注重知識的預(yù)設(shè)與生成，幫助學(xué)生找到新內(nèi)容的生長點。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣莉蘋.搭橋架梯，啟人心智，點亮課堂——試探初中思品課堂教學(xué)中的過渡藝術(shù)[J].文理導(dǎo)航（上旬），2014（7）：67-68.

[2]李靜信.淺析初中科學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高策略[J].讀與寫（上，下旬），2014（13）：207-207.

[3]朱宏偉.提高初中科學(xué)課堂教學(xué)有效性的措施[J].試題與研究（新課程論壇），2015（4）：46-47.