物理課堂合作學習讓人歡喜讓人愁

高思棋

摘 要：在現在競爭日益激烈的社會環境下，合作依然是社會發展必不可少的條件之一。為了是以時代、學校以及學生自身的需求，在新課程改革中，明確提出了合作學習的必要性。在新課程改革的過程中，取得了一些比較大的成效，但仍然有一些不足。

關鍵詞：物理課堂；合作學習；問題及對策

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）05-0036-02

一、 合作學習介紹

合作學習，顧名思義，就是通過合作來進行學習。它具體指學生根據教師所布置的任務，進行合理分工，共同完成學習目標。合作學習的概念是在多伊奇的目標結構理論的基礎上提出來的。他認為目標分為三種類型，即：合作、競爭以及個體化。合作型目標是將個人目標與團隊目標相結合，集中多人力量共同完成目標，當團隊目標實現時，個人目標也就實現了。競爭型目標則是指個人目標的實現會對他人目標的實現造成阻礙，雙方之間處于競爭關系。而個體化目標體現的是個體的獨立性，個體目標的實現與否不會對他人造成干擾。通過實驗，多伊奇發現合作型目標更有利于實現團體與個人的雙贏，使得個人的個性在團體中得到最大發揮。因此，物理課堂需要合作學習的加盟。

二、 合作學習對于物理課堂的重要性

1、 新課程改革要求

傳統教學方式主要以教師講解為主，不能充分發揮學生的主動性。同時，教師講課枯燥，只重視理論教學，卻忽視了有關學生動手能力的培養。其次課堂氛圍比較沉悶，學生極易犯困；最重要的是，傳統的教學方式強調的是競爭的學習方式，這對于學習成績好的學生來說，有助于在競爭中激發學習熱情。但對于大多數學習成績一般的學生來說，競爭學習會使他們的自信息受挫，進而產生自卑感，從而不想學習，導致學習成績越來越差。因此，在新課改要求各地學校要積極開展合作學習。

2、 學生發展要求

有句老話是這樣說的：數理在手，天下我有。從這里，就可以看出物理課程的重要性。然而，目前，物理課程比較難，學生很難在短時間內掌握；同時，物理講究的是理性思維以及動手能力的培養，而如今的物理教育卻側重于理論的灌輸，使得學生的動手能力得不到培養；并且，如今的教育方式限制了學生的個性化發展，使得學生的才能不能被充分的展現出來。因此，學生的全面化、個性化發展要求物理課堂進行合作學習。

三、 物理課堂合作學習讓人喜

在物理課堂采用科學的方法開展合作學習，有助于激發學生的學習興趣，使學生主動參與到物理課堂教學中，便于打造高效課堂。同時，合作學習在物理課堂上的良性運用，在一定程度上能夠促進學生的個性化發展。其良性影響主要表現為：

1、 激發學生主動參與的熱情

在合作學習中，提倡在課堂中營造一種和諧的人際關系。教師在課堂中扮演的是引導者、組織者的角色，而學生則是課堂的主角。在采用合作學習模式之前，教師最需要做的事就是把學生合理的分為幾個小組。在進行小組的人員分配時，需要充分考慮學生的成績、性格等多方因素，使小組成員能夠做到優勢互補。同時，小組與小組之間的實力不能差別過大。在分配好小組后，必須為小組選擇一名有能力、有責任心的小組長，只有這樣，小組才能在小組長的帶領下，更好地進行合作學習。當然，需要特別注意的是，小組成員不能過多，一般情況下6個學生最好。與此同時，每個小組都應該確立自己小組的學習目標，明確每個成員的優勢，為以后的分工做準備。其次，在課上，教師作為引導者，應在內容基本講完之后，將更多的課堂時間留給學生，讓他們可以就自己的理解進行交流，讓原本應由教師去做的事變為小組之間、學生之間去共同去做，這樣有助于“以學生為本”的理念的貫徹落實。同時，由于每個小組中僅有幾個人，很大程度上保障了每個學生都有機會去交流，任何一個人都能感受到來自同伴之間的尊重。而且，由于小組的人數較少，使得學生之間能夠互幫互助，拉近優生和差等生的距離，使得學生對于學習充滿信心，從心底產生強烈的學習沖動，進而主動參與到學習中去。

2、 強化了學生的合作競爭意識

在物理課堂上，教師應為每個小組布置相同的課堂展示作業，使每個小組都能夠團結起來，共同完成任務。而不同的小組之間又處于競爭關系，這又使得每個小組為了更好的完成任務而更加努力。這能夠使學生走出自我，將個人的學習目標與小組的目標結合起來，使學生認識到自己和小組是一個共同體，在小組學習中，相互幫助，共同激勵，這有助于集體意識的增強。同時，物理課堂的合作學習能夠激發學生之間的競爭意識。如：在講阿基米德定律時，學生們對于浮力的概念不清。如果按照課本直接進行實驗的話，會給學生的理解造成困難。所以，可以將把實驗交給學生，讓他們進行分組實驗探索，而不是教師演示。首先，讓小組討論猜測影響浮力大小的要素，然后讓他們動手驗證猜想，這能夠充分調動學生的積極性?？梢宰寣W生運用物理學中常用的“控制變量法”設計出合理的實驗方案，借助桌上已有的實驗器材，進行實驗。由于猜想浮力大小與6個因素有關（液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形狀），要逐個進行研究需要很長時間，一節課的時間根本無法完成上述任務，此時就以小組為單位，分別有重點地落實上面提到其中的某兩項任務，學生在實驗中獲得感知，再對數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，最后由各小組歸納結論：沒入液體里的物體受到液體向上的浮力。浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與其它因素無關。這有助于培養學生的合作能力。同時，對完成好的小組進行獎勵，有助于激發學生的競爭熱情。

3、創造了利于學生探究事物的情境

合作學習重視學生參與，可以最大限度使學生參與到課堂討論中去，同時，對于學生的大膽猜想，教師能夠及時的給與鼓勵，激發學生的學習熱情，有助于學生探索精神的培養。例如：在講摩擦力一節時，教師可以先拋出問題：當汽車關閉發動機后為什么還能前進？最后為什么又會停下來？讓后讓學生運用已有經驗信息去分析問題，引出摩擦現象。緊接著，教師繼續詢問學生關于滑動摩擦力學，生活中還有哪些現象，慢慢激發學生學習該課的熱情。同時，教師應使用引出摩擦力的概念。隨后，教師進行摩擦力的實驗，可以先在水平光滑的木板上勻速拉動木塊測出摩擦力的大小，然后在把木塊放在鋪有毛巾的水平木板上，在木塊的上面放上砝碼，再勻速拉動木塊測出摩擦力的大小，最后讓學生小組討論影響下摩擦力的大小的原因。這種使用生活中的現象來引出課程，能夠激發學生對事物的好奇心。

4、便于學生張揚個性

合作學習為學生營造了一個自由的、包容的氛圍，使得學生在課堂上能夠盡情地展現自我。物理問題通?？梢詮牟煌慕嵌冗M行考慮解決，這就造成了在課堂討論時，會出現各種各樣的解決辦法，這就使得學生必須充分利用個人的思維魅力去說服他人。

四、 物理課堂合作學習讓人愁

1、 教師片面理解合作學習，導致流于形式

部分教師在物理課堂中引用合作學習，僅是為了跟隨潮流。他們在課堂上不論問題的難易程度，一律采用小組討論的形式，導致合作學習只有形式，完全發揮不出真正的作用。如：一些問題太難，使得學習好的侃侃而談，學習差的只能做其他事；對于簡單問題，又完全沒有討論的必要，所以學生都在聊天等。

2、 教師引導不到位，致使學生效率不高

在物理課堂中，部分教師給各小組布置好任務之后，就成為了一個旁觀者，完全沒有發揮自己的引導作用。如：在學生討論過程中，沒有及時的對學生的討論主題進行及時的糾正，導致討論的內容偏離任務；在學生進行課堂展示時，教師不發表自己的意見，而是等學生都弄完后，就匆匆宣布下課，使得學生不知道自己完成的效果怎么樣等。久而久之，就會使學生失去學習物理的興致。

五、 小結

總之，合作學習作為物理課程改革的重要形式之一，有其不可忽視的優勢。但在實踐過程中，由于部分教師對于合作學習的片面理解，導致合作學習反而成了制約學生發展的因素之一。因此，教師只有充分理解合作學習的含義，科學運用該模式，才能打造物理高效課堂。

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