如何增強初中英語寫作教學的實效性

董琳

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）17-0057-01

英語寫作是一種難度較高的語言輸出活動，然而，在現如今的初中英語教學中，教師們習慣于并不斷重復著傳統的學生英語寫作模式：教師布置作文內容——學生完成作文——教師批閱作文——作文發還給學生。談到寫作，很多學生都充滿了“恐懼感”。即使有部分學生能動筆寫寫，其中的圈圈點點比比皆是。他們要么寫作要點不明確，詞匯貧乏，語句不通順；要么是漢語式的英語寫作。學生的英語寫作能力差，我認為，主要原因在于我們平時的英語教學忽略了對學生有效的寫作指導。如何增強初中生英語寫作教學的實效性呢？

一、加強教材的研究，明確寫作教學的任務

新目標英語每個單元的寫作編排設計采用寫前、寫中、寫后的過程性寫作模式，不僅有助于學生用英語構思，形成合理的寫作思路，順利完成寫作任務，養成良好的寫作習慣，還有利于教師為學生提供必要的寫作“支架”，通過分析寫作過程來降低寫作難度，減輕學生在寫作過程中的焦慮感，培養學生英語寫作的自信心。教材重視對學生寫作技巧和寫作策略的培養，絕大多數寫作要求與前面的閱讀語篇相關，其寫作話題和問題特征與閱讀語篇類似，是模仿性寫作。認真研讀教材的編排體系，有助于教師科學地設計寫作教學任務，有的放矢地指導學生的寫作過程。

二、加強基礎性寫作訓練，奠定良好的寫作基礎

在平常的英語教學中，我們寫作任務的布置不能因為考試作文題型而束縛，教師應設計不同層次的寫作活動，整體布局寫作教學過程。在七年級，教師要強化學生組詞成句、組句成段的訓練，引導學生從詞到句，從句到段再到篇，循序漸進地輸出語言。教師還應引導學生形成良好的寫作規范，養成良好的寫作習慣，如句子中的大小寫、標點的正確使用、書寫的規范和整潔等等。

三、加強聽說訓練，培養語言應用的能力

1.課前的Free Talk。學生輪流參與課前的Free Talk。Free Talk內容可以是說謎語、笑話、小故事、即興演講等。負責當天的Free Talk的學生，除了事先精心準備Free Talk的內容外，還要根據Free Talk的主題提出1-3個問題，其他學生再認真聽的基礎上回答問題。Free Talk為學生提供了很好的語言應用的實踐機會。

2.挖掘聽力材料。在課堂上，我們的聽力教學不能僅限于完成設定好的聽力任務，還要充分挖掘聽力內容，結合本單元主題，創造性改編成口語訓練材料，從句子到對話，從對話到文章，為學生營造恰當的口語練習環境。

3.復述文本。在對話和課文上完后，教師要為學生提供標記詞匯，引導學生用自己的話來復述課文，激勵學生認真鉆研文本內容，有助于加深學生對文本的理解，提高學生歸納和進行簡要表達的能力。

4.重視背誦。要求學生背誦每個單元的重點句子、對話和課文，以培養學生正確使用語言的習慣，增強語感。

四、加強寫作的過程性指導，不斷提高寫作的質量

1.在“寫作前”。教師可以引導學生通過活動進行寫作構思，閱讀范文分析文體結構，討論寫作主題，提問回答等，可讓學生就某一寫作主題進行“頭腦風暴”，從而收集寫作信息，理清思路。比如，七年級下冊Unit5 Why do you like pandas？在學生完成了Section B 3a的填空任務后，讓學生仔細閱讀3a短文，以特殊疑問句的形式按順序列出短文具體描寫了關于長頸鹿的哪些內容。Whats her name？Where is she from？How old is she？Why does the writer like her？Where is she now？這一活動幫助學生了解了范文內在的邏輯和條理，有助于學生理清思路，梳理出寫作提綱，為下一步自己動筆寫作做好了準備。

2.在“寫作中”。學生擬定提綱、起草初稿、校對修改初稿。在這一過程中，教師要引導學生關注篇章結構和語篇標記詞匯，正確使用復雜句式，鼓勵學生創新思維，豐富寫作內涵。七年級下冊Unit4 Dont eat in class.這一單元的寫作是圍繞“規章制度”來展開的。寫作時，要求學生認真分析Section B 2b和3a范文的篇章結構。開頭語There are too many rules.Or Can you help me？中間部分陳述具體的“規章制度”，在陳述時，提醒學生正確使用肯定和否定的祈使句、情態動詞must/can/cant/have to。結尾部分談自己的感受Its terrible.（What can I do？）I never have fun.（What can I do？）They make rules to help us.We have to follow them.提倡學生使用定語從句There are a lot of things you can do.寫作過程的有效指導，讓學生的寫作思路更加清晰，既縮短了寫作時間，又提高了寫作質量。

3.在“寫作后”。教師要引導學生對照寫作要求反思自己的作品，進行修改、定稿，也可以讓同伴互評并給出評價和改進建議，還可以對照范文找語言表達中的不足和學習經典句子。之后根據教師或同伴的意見，學生進行再次修改，從而定稿。