網絡教學與傳統教學的比較和思考

周密　王俊峰　胡南　鄭光平

摘要：網絡教學以空前速度、廣度及多樣化的形式發展壯大，尤其是MOOC已成為蔚為大觀的顯學。網絡教學在教學理念和形式上有自己的優勢，但究其本質，網絡教學的實質還是接受性學習。網絡教學在課程設計本身，尤其是育人方面的嚴重欠缺，必須謹慎運行。應當將網絡教學與傳統教學結合起來，優勢互補，從而實現網絡教學的優勢向教學實效的轉化。

關鍵詞：網絡教學；傳統教學；MOOC

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0183-02

隨著以計算機技術、多媒體技術和通信技術為基礎的信息技術的發展、普及和廣泛應用，網絡教學應運而生，從網絡公開課、精品課程到現在的MOOC、微課和翻轉課堂，不斷推陳出新。網絡為師生創設了廣闊自由的教學環境、提供了極其豐富的教學資源、拓展延伸了教學時空、豐富了師生互動方式，對教學觀念、教學內容、教學手段的轉變產生深遠的影響，導致傳統教學面臨前所未有的沖擊和挑戰。尤其是高校，網絡課程正在逐步替代傳統教學，我校絕大部分的選修課都被爾雅通識網絡課程所取代。事物的存在和發展都具有兩面性，網絡教學和傳統教學一樣，有各自存在的優勢與不足，如何使它們優勢互補，揚長補短，是值得長期思考和研究的課題。

一、傳統教學與網絡教學的教學理念

傳統教學是“以教師、課堂、教材為中心”的教學模式，是以美國的教育心理學家奧蘇貝爾的“學與教”理論為理論基礎的。奧蘇貝爾理論的主要觀點和成就：創建有意義學習理論；倡導有意義的接受學習和有指導的發現學習；倡導教學中設計“先行組織者”。網絡教學是“以學生為中心”的教學模式，其主要的理論基礎是建構主義的“學與教”理論。建構主義學習理論主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；認為知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動建構的。

二、傳統教學與網絡教學的教學現狀

傳統教學以教師的教為中心，教學過程中以教師講授為主，學生被動的接受，師生交流是整個過程中占絕對地位的互動方式。傳統教學具有教學效率高、易組織等優點。事實上，傳統課堂教學一直在“扎扎實實地”地進行，幾百年來它的主流地位從來就沒有被動搖過。當然，傳統教學也存在著學生主體作用得不到充分發揮，難以因材施教，學生的創新能力的發展受到一定的制約等諸多缺陷。網絡教學是信息時代的產物，也是信息時代對教育提出的新要求。網絡教學在發展的不同階段呈現出不同的特點，從網絡公開課、精品課程到現在的MOOC、微課和翻轉課堂，即網絡教學的不同類型。網絡教學與傳統教學相比，有著許多優勢：能夠為學習者提供更加便利的學習機會、教學環境更加豐富、充實了有限的教學資源、更加體現了學習者的自主性和學習活動的個性化等。當然，網絡教學也存在課程設計不合理、教學反饋有限且嚴重滯后、高退學率、評價機制不科學等眾多問題。

三、網絡教學中存在的問題和反思

網絡教學作為一種新的教學手段，特別是現在的MOOC、微課和翻轉課堂已成為教學改革的流行詞，大有顛覆傳統教學，迎來教學革命之勢。但就在網絡教學如火如荼的發展過程中，出現了一系列始料未及的問題，使得教育者不得不對網絡教學進行深入反思。

1.網絡教學課程設計方面。無論是網絡公開課、精品課程，或是現在的MOOC、微課等，主要是通過教學視頻實現教學。這些教學視頻時間長短不一，有的長達幾十分鐘，有的則為十分鐘左右。就教學方法而言，網絡課程大致分為兩種。①行為主義學習理論。該理論認為人類的思維是與外界環境相互作用的結果，及形成“刺激—反應”的連接，學習是教師刺激與學習者反應之間的連接，教師是教學過程的設計者、組織者和訓練者，學習者在教師創設的環境中被動接受知識。這一類是教師講課、學生聽課的教學模式，與傳統的課堂教學并無差異，只是將教師的講課制作為視頻播放，對學習者獲取知識的作用非常有限。②聯通主義理論。該理論認為學習不再是單個人的活動，而是連接不同知識源的過程，是一個由連續的、知識網絡形成的過程；每一個學習者都構成一個知識源，學習者通過交流工具、對話等方式相互學習，獲取所需知識。很多專家、學者對聯通主義提倡的學習方式不贊同，認為這一類網絡課程并不適合所有的學習者。這類網絡課程暗含兩個前提：一是學習者具有交互學習的能力，能準確判斷知識源是否正確、是否有用；二是學習者受過良好的教育，有能力運用網絡開展學習。另外，網絡教學的教學反饋和評價環節也備受詬病，網絡教學過程中教師—學習者和學習者—學習者之間的互動反饋十分有限。國外在對當前的MOOC隨機調查中，對知識應用、師生反饋、學習者之間的合作等做了統計，指出雖然大多數MOOC包裝精美，但其教育設計質量較低。更有學者直接指出，網絡教學只是提供了便捷的電子學習資源，沒有對傳統教學構成挑戰，也沒有提供一種有意義的、基于討論的交互式教育，無法取代有著嚴格要求的、基于對話的、面對面的傳統課堂教學。

2.網絡教學學習者方面。隨著網絡教學的深入發展，2012年MOOC初次出現，國外便掀起MOOC熱潮。甚至有專家預言，MOOC將取代傳統的大學教育，但現實情況并非如此。國外的多項研究表明，當前網絡課程的學習者中多是成年人，包括全職工作人員或已退休人員，且這些人大多已經擁有學士、碩士或以上的學位。這也說明網絡教學對學習者的要求極高，不僅要求具有較高的自我管理能力，而且具有相當高的通過網絡進行自主學習的能力。網絡學習者還存在高退學率。以MOOC為例，雖然注冊MOOC的學習者眾多，但完成學習的人極少。在美國賓夕法尼亞大學教育學院提供的數據中，僅有大約4%的注冊者完成課程；美國得克薩斯大學的研究報告表明，只有5.6%的學習者完成了全部學習內容；中國香港大學和新加坡南洋理工大學的研究報告指出，高達90%的學習者中途退出學習。目前，MOOC正在國內部分高校和遠程教育中熱火朝天地開展，并正在向基礎教育階段滲透。國內的網絡課程學習者絕大部分不具備學士學位，并向低齡化階段發展。我校的絕大部分選修課被爾雅通識課程取代，幾年下來，效果并不見好。由于學習的隨意性大，學生的自我管理能力不足，教學效果堪憂。理性地審視國內基礎教育階段的MOOC改革，不難發現其與教育的本質和學習的實質大相徑庭，忽視了中小學生身心發展特點，加重了學生的課業負擔，導致課堂教學的低效或無效，造成兩極分化的不良后果。

3.網絡教學育人功能方面。教育的本質功能是教書育人。傳統學校花巨資裝點校園、弘揚學術、聘請大師，其目的是為學習者創造一個良好的學術氛圍和成長的環境，使他們能夠在汲取知識的同時，培育自己的文化素養、道德情操、社會交往能力、專業創新技能等，從而實現全面發展。網絡教學卻是教而不育，將學習者完全放到了信息社會中，感受不到教師的言傳身教。學習者通過網絡進行交流，削弱了人與人面對面交流時情感因素、語言交流和肢體語言的作用。在網絡中學習者會面對大量的干擾和無關刺激，注意力難以集中，影響教學效果；過多的使用多媒體和網絡信息，會導致學習者基本的讀、寫、說等能力下降；學習者在虛擬環境中進行探索交流，會因缺乏興趣或遇到困難中途放棄；更為可怕的是，學習者過度接觸虛幻的網絡世界，會增加孤獨感、憂郁感，降低人際交往能力，對學習者的心理健康易形成不良影響。

4.網絡教學的實質及理性思考。網絡教學通過教學視頻開展教學。課程改革提倡由過去的接受性學習變為學生自主合作的探究性學習。而事實上，網絡教學與傳統教學不同的是：傳統教學是在課堂上聽老師上課，網絡教學是在網絡上看老師的教學視頻，只是換了個時間地點，并沒有改變接受性學習的實質。網絡教學把課改提倡的探究性學習變回了接受性學習。網絡教學是教師根據自己的意圖提前制作好教學視頻，特別是微課（十分鐘左右的視頻），會把原本一氣呵成的講解變成碎片化的、機械的信息傳遞，無法兼顧學生認知上的個體差異性，無法給學生制造思維激蕩和頭腦風暴的學習環境，使得知識傳授和思想熏陶失去了邏輯性、連貫性和深刻性，會最終威脅到教育的核心價值。網絡教學（包括MOOC）在發達國家主要應用于成人的高等教育，而不是基礎教育，絕大多數的學習者也是擁有學士及以上學位的。我國在高校中大力開展網絡教學，甚至在基礎教育階段積極推廣，盲目地移植或照抄照搬發達國家的經驗，會嚴重抑制國內的一些優秀的教育思想和教學模式的創造力和生命力，需謹慎運行。

四、傳統教學和網絡教學的融合

網絡教學既然無法顛覆或取代傳統教學，那二者該以什么樣的狀態繼續發展呢？網絡教學這種新技術、新手段可以推動教學思想和教學方法的改革，在繼承傳統教學的精粹的同時，積極吸納網絡教學的優勢，滿足人們對教育教學革新的需求。網絡教學存在某些方面的局限性，并不能取代各種類型的學習或替代某一課程的全部。不斷的實踐研究表明，網絡教學作為與傳統教學共存共榮的教學形式，成為部分學科傳統教學的輔助手段更為在理。網絡教學既未動搖傳統教學的教學指導思想，也未給教學思想和理論創新帶來源頭活水。網絡教學本身的發展還有賴于傳統教學的革新，而傳統教學的創新也依賴網絡教學提供技術支撐，兩者之間相互激勵，共贏共進。

五、結語

網絡作為傳統教學的輔助工具，可以在傳統課堂教學中充分發揮其在構建多媒體化和個性化學習環境、提供豐富網絡資源、拓展教學時空的作用。隨著社會信息化程度的進一步提高，網絡教學將會得到補充和發展，并發揮越來越重要的作用。誠然網絡教學也存在諸多問題，但作為一個教育工作者決不能因小失大，應在教學實踐中對網絡教學進行積極的探索和研究，不斷改進課堂教學，提高效率。只有在充分繼承傳統課堂教學長處的基礎上注重挖掘網絡教學的優勢，才能實現網絡教學的優勢向教學實效的轉化。