淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)

李根

摘 要 小學(xué)語(yǔ)文課程資源中，古詩(shī)詞占據(jù)著大量的篇幅，其重要價(jià)值不言而喻。但是，面對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)，教師難教、學(xué)生難學(xué)，這已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，更有甚者是談之色變。怎樣攻克這一難題呢？其實(shí)是有法可循的。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞時(shí)掌握必要的策略事半功倍。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文 古詩(shī)詞 教學(xué) 清平樂·村居

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-0111-02

古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)老師、對(duì)學(xué)生而言都是一塊難啃的骨頭，遇到此類問題教師往往不是滿堂灌，就是囫圇吞棗，不是教學(xué)生死記硬背，就是蜻蜓點(diǎn)水，一掃而過(guò)，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力、品詞析句能力的提升都沒有大的幫助。本學(xué)期，在組內(nèi)老師的幫助和指導(dǎo)下，我嘗試著進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的探索和實(shí)踐，以宋詞《清平樂·村居》一課為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)研究，課后深有感觸，獲益匪淺，使我對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)產(chǎn)生的困惑一掃而光。

古詩(shī)詞由于其自身的文言性特點(diǎn)，以及作者自身經(jīng)歷和創(chuàng)作背景的特殊原因，所以每一首詩(shī)詞就是一部詩(shī)人（詞人）內(nèi)心情感的告白史。作為現(xiàn)代人，在不能深入了解這些主客觀因素的情況下，僅憑簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字誦讀想要窺探詩(shī)人（詞人）內(nèi)心的情感世界，難度是不小的。但是，本節(jié)宋詞鑒賞課的設(shè)計(jì)和教授為今后更好的執(zhí)教古詩(shī)詞指明了道路，也為學(xué)生更好的讀懂詩(shī)人（詞人），提高自身的語(yǔ)言鑒賞能力和品詞析句能力提供了借鑒。下面，我將從以下三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的感受匯報(bào)：

一、賞析古詩(shī)詞，背景先行

在教學(xué)辛棄疾的《清平樂·村居》一詞時(shí)，我不僅僅單獨(dú)就詞而教詞，而是縱觀辛棄疾其人的生平創(chuàng)作，聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷，逐步的把作者創(chuàng)作本詞的背景資料在輕松的說(shuō)談中慢慢地滲透給學(xué)生，讓學(xué)生做到整體感知，胸中有數(shù)。在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行古詩(shī)詞的內(nèi)容品析和意境賞析就顯得簡(jiǎn)單多了。例如，本節(jié)課中，在進(jìn)行《清平樂·村居》背景資料介紹時(shí)，老師不是直白地出示資料讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的誦讀記憶，而是先從回想原先學(xué)過(guò)的或者了解到的辛棄疾的詞開始，讓學(xué)生讀背原先掌握的詞，慢慢地引入到辛棄疾數(shù)百首詞中都含有一個(gè)字——醉，然后借此機(jī)會(huì)進(jìn)入本首詞誦讀教學(xué)，一遍又一遍地讀，初步感知詞的內(nèi)容，相機(jī)提示些辛棄疾創(chuàng)作的線索，重點(diǎn)緊扣“醉”字進(jìn)行賞析，其間不斷地給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)馁Y料，慢慢地把學(xué)生一步步引入詞的深處，由內(nèi)容進(jìn)入意境的品析，最后把之前的背景資料串起來(lái)，給學(xué)生整體上的感受，也把整首詞的教學(xué)推向了高潮。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)由扶到放，收放自如。

二、賞析古詩(shī)詞，誦讀保駕

古詩(shī)詞距離學(xué)生所處的時(shí)代時(shí)間本來(lái)就很久了，學(xué)生與古詩(shī)詞之間存在著深深的代溝。要想更好、更深入地理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，乃至意境，最好的方式就是誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。此言非虛。所以，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)深得其要領(lǐng)，自始至終都以誦讀貫穿整個(gè)教學(xué)，品析得好，讀一讀；不理解，讀一讀；回答錯(cuò)誤，依然讀一讀。在一遍又一遍的誦讀中，不僅拉近了學(xué)生與詞人之間的距離，還把學(xué)生拉入了詞人所處的那個(gè)時(shí)代，自然學(xué)生能夠做到有感而發(fā)。例如，“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”這句詞中，“醉”字怎么理解？指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。請(qǐng)你來(lái)讀好這一句。詞人還在沉醉什么呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？請(qǐng)你來(lái)讀好這一句……正是憑借這一點(diǎn)，學(xué)生不僅對(duì)這首詞理解透徹了，還對(duì)宋詞產(chǎn)生了深深的喜愛。

三、賞析古詩(shī)詞，創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)法真的是教學(xué)方法中的一劑良方，尤其對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)，這種方法確實(shí)奏效。面對(duì)佶屈聱牙的文言性古詩(shī)詞，不說(shuō)是理解，就算能夠正確流利地朗讀下來(lái)，恐怕都有一定的難度。如果這時(shí)候，教師再一味地進(jìn)行意思的講解和繁瑣的分析，學(xué)生縱有再高的興致也終將被消磨殆盡。所以，巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可能會(huì)起到意想不到的效果。在教學(xué)本首詞時(shí)，尤其是其中的難點(diǎn)——品味“醉”字的時(shí)候，教師就巧妙地利用了創(chuàng)設(shè)情境的方法。“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”這對(duì)老夫妻倆會(huì)談?wù)撔┦裁茨兀俊白钕残簾o(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”小兒子在干什么？會(huì)想些什么呢？一下子把學(xué)生帶入了詞的畫面中，走進(jìn)了情景里，現(xiàn)在的學(xué)生就成了詞中的老夫妻了，就成了詞中的小兒子了，就成了……這樣一來(lái)，還愁說(shuō)不出自己的理解嗎？這種化繁為簡(jiǎn)、由抽象到形象的形式為學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞提供了新的思路。

如何品詞析句，煉化能力，如何賞析古詩(shī)詞，這是一個(gè)教學(xué)上的難點(diǎn)，要想深得其訣竅和法門，不是一蹴而就的，要在具體的教學(xué)中進(jìn)行研究和反思，本節(jié)課的設(shè)計(jì)為今后古詩(shī)詞的教學(xué)提供了很好的借鑒。

（責(zé)任編輯 全 玲）