初中思品課堂提問的現狀分析及策略研究

盛衛紅

摘 要：學貴有疑。在思品課教學過程中，我經常鼓勵學生要學會質疑，而作為老師，我們也在不斷反思怎樣才能提高課堂提問的質量。本文從目前思品課課堂提問的現狀談起，探討了提高思品課課堂提問效率的策略。

關鍵詞：思品教學；課堂提問；現狀分析；提高策略

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-065-1

一、目前思品課課堂提問的現狀

1.課堂問題的設計缺乏思維的深度。目前的教育體制之下，對知識的記憶型問題要求較高，對理解、運用型的知識要求相對較低，再加上老師的自身素質和能力，教師在設計問題時比較重視記憶型，輕視思考型、啟發型的問題；教師提問的問題具有隨意性，整節課看起來轟轟烈烈，熱鬧非凡，似乎發揮了學生的主體作用，但設計的問題主次不分，避重就輕，常提一些簡單漫無邊際的問題，所提問題與教學重點難點嚴重偏離；有的提問是教師經過課前預設，但是基本上是從課本直接尋找答案，不能引起學生思考的興趣，也不能激發學生的求知欲望，因而大大降低了課堂教學的實效性。

2.課堂問題的設計過于封閉，缺乏開放性。在目前的思品課堂上，有的教師的提問將學生的思維限定在比較狹窄的范圍內，常伴有“是不是”“對不對”“有沒有”之類的單一語言，回答這類問題很簡單，只需回答“是”或者“不是”，“對”或者“不對”就行了，這種提問只停留在簡單的認知狀態，對學生的思維挖掘不深，導致學生思維不活躍、教學效果不佳；有的教師往往在課前已經預設好問題的答案，缺少基本的耐心等待學生的思考，當學生的回答與教師設定的答案不一致時，缺少傾聽、引導和忍耐。這樣的課堂往往成為按照教師設定的課堂，學生的活動只是重復教師的安排而已，學生已沒有了參與課堂的興趣。

3.課堂問題的設計缺乏層次性和平等性。課堂提問要充分體現“學生為主體”的教學思想，要面向全體學生，充分調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生都參與到教學的全過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。但是在實際的課堂教學中，一些教師在設計問題時不能根據學生性格、思維等特點做到分層設計提問，提問的對象往往是班上大部分優秀學生，對一些基礎不好的學生很少提問，怕會浪費寶貴的課堂時間，這種教學不能平等對待每一位學生，因此不能調動全體學生的參與意識，也不能吸引所有的學生都積極參加思維活動。

二、提高思品課課堂提問效率的策略

1.精致備課，預設提問。斯霞老師說：“要上好課，首先要備好課，我常常把備課比作指揮員在組織戰役，我總是反復推敲，直到自己認為比較滿意為止。”新課程理念下，教師要樹立大備課觀，實現多維度備課。既要備學生、備課程、備情境、備設計，也要備自己。要把學生的需求放在首位，思考和解決對教材的處理如何能吸引學生學習、問題的設計怎樣激活學生的思維、教學方式是否有利于學生主動探究、教學過程是否有足夠的時空留給學生自主活動等問題。

一節好課在某種意義上就是展示教師自身教學個性美的課。用這種美去感染學生，激發學生，引導學生主動學習。備課中的課堂提問，要追求教學品位，即尋找教育教學的真諦。因此備課時要研究預設與生成的統一，從實際效果看，備課時的“預設”越充分、越科學，課堂上的“生成”就越有效、越自然、越精彩。

2.層次提問，培養能力。提問應設置合理的坡度，這既是考慮學生思維的特點，也是為了貫徹素質教育要有意識地培養和訓練學生思維能力的要求。根據由近及遠、由淺入深、從具體到抽象、從現象到本質的認識規律，提問要注意圍繞一個中心，層層深入地提出一系列問題，使學生的認識逐步深入。先易后難，由淺入深，循序漸進，把學生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。如學習九年級思品課《走科教興國之路》，在學生閱讀有關數據與資料后，我設置了以下幾個問題：①我國是否是科技強國呢？如何看待我國的科技總體水平？②我國與發達國家的主要差距是什么？③我國該如何縮短與發達國家的主要差距？④是否只要有了經費的保障與法律的規定，我國目標就能實現？還需要依靠什么？人才的創新能力從何而來？這幾個問題，有一定的層次性，第一個問題，所有的同學都能回答；第二個問題，要從材料中歸納出，這需要一些口頭表達能力和書面語言，中等及以上的同學可回答；第三、四個問題，需要一定的分析和判斷能力，讓同學們展開小組討論，然后，推選一個同學總結發言，這就需要集體的智慧。大家通過討論，得出了這樣一些結論：科技的創新——人才的創新能力——教育。通過這樣的層層深入的提問，培養了學生的思考、分析、解決問題的能力，而不是僅僅從書本上找答案，也不是人云亦云，同時落實了教學目標，又取得了較好的效果。

3.思考空間，拓寬廣度。教師以某一知識點為中心，從不同角度，不同途徑，不同側面設置問題，多用“你認為……”“你對……有什么想法”這樣的問法，能引導學生去發現，尋找與此中心有密切聯系的盡可能多的知識點，深化對知識的理解，激活學生思維，拓寬思維的廣度。例如：在進行“實施西部大開發戰略”專題復習時，我提出這樣一個問題：你能運用初三《思想品德》中所學過的知識，談談對我國積極實施西部大開發戰略的認識嗎？問題一提出，同學們積極思考，相互討論，各抒己見，最后從多角度歸納出幾點：1.實施西部大開發戰略是社會主義本質的要求。2.是社會主義制度優越性的體現，表明社會主義具有集中力量辦大事的優勢。3.體現了“三個代表”的重要思想。4.是由我國現實國情決定的。5.表明發展是執政興國的第一要務。6.是堅持科學發展觀、構建社會主義和諧社會的必然要求等等。通過上述輻射式問題情境的創設，引導學生對知識進行縱深梳理和多角度思考，既拓寬了思路，又活躍了思維，提高了學生分析問題、解決問題的能力。