新生研討課的實踐與體會

李莉娟　翟啟杰

摘要：新生研討課是一種專門針對新生開設的小班專題討論課程，已成為各大高校本科教學改革的亮點。本文就新生研討課授課過程中的個人體會進行了總結。

關鍵詞：新生研討課；教學改革；大學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0013-02

近年來，國內很多知名高校都把辦學目標定位為研究型大學，而為社會提供基礎知識雄厚且富有創新意識和開拓精神的高素質創新型人才，是目前我國一流大學辦學的主導思想，也是一流大學人才培養的首要目標。要實現這些目標，就離不開科研，更離不開教學改革[1]。其中，新生研討課以其鮮明的教學特點和獨特的教育價值，深受廣大師生的歡迎，已成為各大高校本科教學改革的亮點，更是我國研究型大學本科教育改革向縱深發展的重要標志之一[2-4]。新生研討課是一種專門針對新生開設的小班專題討論課程，其課堂形式和理念基本脫胎于18世紀德國大學的研討課課程。在美國，到了上世紀70年代，其已經發展成面向大學新生廣泛開設的研討性課程。進入20世紀后，眾多美國高校將其作為改善大學一年級教育的重要途徑予以推廣。2002年的調查統計數據顯示在美國的大學和學院中，向學生開設新生研討課的學校超過94%，可見對其的重視程度。

我國新生研討課的發展歷程要追溯到2003年，當時，清華大學在國內率先推出了面向大一學生的研討課，課程由知名教授開設，學生可跨專業選修。隨后，國內高校比如南京大學、浙江大學、上海交通大學、中國人民大學等紛紛開始設立研討課，著力于培養大學生的研究能力和創新意識。近年來，國內的相關研究也不少，已經對美國大學研討課的發展歷史、教學理念、教學模式、結構、功能、特征等進行了全面介紹[5，6]；也已有一些任課教師對自己的教學方式方法進行了反思與總結[7，8]。上海大學自2011年秋季學期開始，以“大類招生和通識教育”本科教學改革為契機，面向全校學生開設新生研討課，所有學生均需選擇2～3門不同教授主持的新生研討課[9]。本文作者有幸參與了材料科學與工程學院開設的一門新生研討課——《多彩的材料世界》的課程建設過程，現就整個參與過程中的感受談幾點個人體會。

一、新生研討課的開設是本科教學改革的重要內容，意義重大

從中學步入大學，對于學生個人來說，面臨的是一個全新的環境。而對于學校來說，就要考慮如何利用好學生這個社會生活和學術生活的重要轉折期，對新生開展有效的教學，創建新型的教學模式，達到不僅能夠培養學生的知識能力，而且能夠提高學生的創新能力的目的。而一年級新生適應卻是大學普遍面臨的一個重要問題。如果這一問題處理不好，可能不僅僅影響到學生的第一學年，還將有可能嚴重影響到學生四年的學業，乃至今后的整個職業生涯。故此，如何讓大一新生順利完成這一過渡便成為各高校均要面臨并解決的一個重要課題。新生研討課自誕生以來的一個主要目的即是幫助新生適應全新的大學環境和學習方法，完成由中學階段向大學階段的順利過渡。國內外大學的實踐證明，開設新生研討課正是解決大學新生適應問題的主要渠道。這是由其課程目標及其授課形式所決定的。

首先，國內高校將新生研討課定位為一種不同于傳統課程的新型研討課，以激發學生學習興趣，培養學生自主學習、合作學習、創新學習能力為目標，引導新生進行探究式學習，幫助新生完成學術性轉變。新生研討課作為學生入學后接觸的第一批課程，一反傳統的教學理念，擯棄傳統的諸如“一言堂”、“灌注式”、“填鴨式”、“留聲機式”等教學方式，讓學生積極參與到課堂中來，慢慢引導、鼓勵他們提出自己的想法和質疑，必將激起學生強烈的興趣。其次，新生研討課打破了傳統的教學模式，以小班討論課的形式通過教授的引導，以師生互動、小組討論等自主學習的方式，在學生主動參與和充分交流中啟發研究和探索的興趣，學習科學的思維方式與研究方法，培養創新意識與創新能力。再次，新生研討課的考核形式多樣，學生不會感覺到太多壓力，可以在輕松的環境中學習課程。以上所有均會對學生適應大學生活起到積極的作用。

二、新生研討課的教學效果需要師生共同參與和努力

基于新生研討課的目標，其對于教師的要求很高。首先，要求教師要轉變教學觀念，要敢把自己的困惑和問題帶到班上去交給學生，和學生一起解決。要做到讓學生去自由研討，確保課堂氣氛輕松、融洽而又不失激烈的討論，真正讓學生領略到新生研討課的魅力。其次，要精心做好課堂設計，設計什么樣的授課目標、如何導入、如何展開、如何總結需要在授課前花費大量的精力。第三，要想辦法激發學生的學習欲望，需要我們教師做個優秀的引導者，通過在教學過程中的案例、視頻、故事乃至游戲等環節去激發學生的興趣和欲望，充分挖掘學生潛力，最終讓學生能夠真正主動參與到課程中來。最后，還要求教師有良好的個人能力，包括應變能力、協調能力等。所以教師需要不斷學習和進步，進而不斷充實和完善自己。學生是課堂的主體，所以，要想保證良好的授課效果，自然離不開學生的配合。這一方面可以由教師誘導學生，激發其積極性，令其主動參與課程；另一方面也可以明確對學生提出一些不同于傳統課程的要求，起到督促的作用。例如，第一，督促學生進行課前準備。鑒于新生研討課的特殊性，要求學生在課前就需要研討的主題進行一定數量的資料查閱，這樣才能保證其在課上講得出東西，而不是傳統課堂上只要帶好耳朵來就可以。第二，可以通過考核機制來激勵學生。這就需要把考核形式多樣化，需要徹底擯棄原有的傳統考試制度。目前嘗試的考核方式有課堂即興演講、即興辯論、講PPT等。第三，可以嘗試一些獎勵機制，比如可以利用國家、上海市或學校的一些創新計劃，或者利用授課教授的一小部分項目經費，就學生在課堂提出的問題進行引導，對其進行立項支持，使其向發現科學問題并解決科學問題的道路上靠攏。

三、高質量的新生研討課必將極大提高學生的綜合素質及自身能力

首先，新生研討課頗有創造性的一個做法就是把學術造詣高的知名教授與剛入大學的新生聯接起來。這樣做有很多好處，主要體現在以下幾方面：第一，科研意識的培養。很多新生研討課的設計初衷即是引發學生的科研興趣，這類課程的選題往往和前沿的研究課題密切相關，但是通過教師的課程設計，其引入卻往往又可以很淺顯，甚至可能就是生活中一個很簡單的現象，這一方面可以消除學生心目中科研的神秘感，另一方面可以引發學生探究的興趣，培養其發現問題、提出問題并進一步解決問題的能力，最后提升其創新能力。第二，增強責任感，樹立自信心。大學一年級是人生中一個特殊的至關重要的轉折期，新生研討課讓學生剛上大學即有機會和名師親密接觸，親身感受他們為人為學的魅力風范，會潛移默化地學到許多書本上學不到的東西，培養其責任感。同時，也讓新生們認識到，這些“名師”也是普通人，增強同學們的自信心。其次，鑒于新生研討課的互動性特征，學生有更多的機會（課程也要求）展示自己，這必將從多方面提升學生的自身素質。例如，文字組織能力、表達能力、臨場應變能力等。還有一些課程需要組成小組進行，要有一定的分工和合作，這就進一步培養了學生的組織能力、協調能力以及團隊協作能力。而這些對其以后走上工作崗位無疑是非常重要的。

四、展望

作為一種全新的課程，新生研討課具有鮮明的自身特點，是對傳統教學方式的根本轉變，在增強學生興趣、提高學生學習的主動性和積極性、培養學生的創新能力和綜合素質上都具有非常重要的作用，在目前的教學改革中也已經初見成效，但鑒于其在國內才發展了十多年的時間，仍屬于新生事物，所以必然存在一些問題。如師生仍然不能完全適應這種新的教學模式、選課容量小、課時短等，各大高校針對這些問題也在積極探索解決之道，相信隨著教改工作的深入開展，各大高校必會將其作為大學教學改革的重要突破口，一邊實踐，一邊改進，逐步實現創新人才培養的目標。

參考文獻：

[1]李莉娟.小議研究型教學[J].教育教學論壇，2015，（20）：179-180.

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