利用鄉土資源，激活小學思想品德課堂教學

楊道翠

摘 要 《品德與社會課程標準》教學要創新形式，充分利用家鄉得天獨厚的資源做本土教材，讓學生融入鄉村大世界，走進紅色根據地，體驗家鄉特產，才能激活教學，達到教學目的。

關鍵詞 鄉土資源 激活教學

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）14-0003-02

新課程標準指出：品德培養回歸生活，社會道德和個體品德的提高與發展只有通過自己的生活才能完成。因此教育活動必須追求兒童真實的而非虛假的、持久的而非一時的發展。審視我們的教育，可發現人們對學校教育、家庭教育非常重視，但往往忽視了本土文化的影響和它作為教育資源的豐富性。吳剛平教授告訴我們：“鄉土資源主要指學校所在地區的自然生態和文化生態方面的資源，包括鄉土地理、民風民俗、傳統文化、生產和生活經驗等。本土化，是鄉土資源的特征之一。”隨著社會的發展、科技的進步，特別是隨著教育改革的進一步深入，中國的傳統教育正在被素質教育的浪潮所沖擊。走出校門、走向社會，充分挖掘利用本地教學資源，把書本知識與當地政治、經濟、文化的發展相結合、與學生實際相結合，全面提高學生的綜合素質，已成為普遍的共識。因此，我認為，整合鄉土資源，在思想品德課教學中恰當地采用鄉土資源是順應本次教育改革和發展，調動和發揮學生了解社會、深入思考、動手實踐的必然要求，也是提高思想品德課教學質量的重要途徑之一。

一、發掘鄉土資源，豐富教學內容，彌補教材缺陷

教材是一種課程資源，但不是唯一的課程資源。長期以來，思想品德課缺乏吸引力，就是思品教師“照本宣科”，教學內容遠離學生的生活實際，它不僅使學習活動與學生的生活實際隔離，也與學生長遠發展相去甚遠。發掘鄉土資源，在教學上適當地運用，能更清楚地說明教材，彌補教材之缺陷。因為這些資源從根本上來說就是生活在學生身邊的、學生也非常渴望能夠了解的東西，將這些內容補充到課程中去，學生能不感興趣？

例如，在學習了五年級下冊（鄂教版）第三單元《不屈不撓的中國人》四個內容：1.艱辛的求索；2.星星之火可以燎原；3.起來，不愿做奴隸的人們；4.中國人從此站起來了時，我們充分利用孫橋鎮是革命老區這一鄉土資源，將李先念、陳少敏等老一輩無產階級革命家曾在這里生活和戰斗過，新四軍五師和日本侵略軍浴血戰斗的故事整合到課堂教學中。同時組織學生到孫橋鎮青樹嶺村張家大灣瞻仰革命老人、毛主席的雙兒女親家張文秋的故居，參觀張文秋紀念館，開展：“追尋張文秋老人戰斗足跡，緬懷先輩光輝業績”體驗教育活動。到京山烈士公園祭掃張文秋陵園，瞻仰烈士紀念碑，給烈士墓掃墓緬懷革命前輩，講革命故事，開展“學英雄、見行動、樹理想”系列教育活動。張文秋、李先念等革命老人都是學生比較熟悉的，這就彌補了教材中的案例遠離生活的缺陷，達到活躍課堂，實現教學目標的目的。

二、選用鄉土資源，激活課堂氛圍，實現教學目標

情感態度和價值觀教育，是思想品德課教學的一個重要內容。在平時的教學過程中多運用鄉土資源，可以使學生受到感情上和思想上的震動，激發出對家鄉的強烈的感情。

例如，在學習《農業是我們的衣食之源》[四年級下冊（鄂教版）]一課時，為“探究農業生產與人們日常生活的關系，體驗農民為此付出的勞動與智慧”。教師緊扣京山縣孫橋鎮蔣家大堰村橋米基地，這一得天獨厚的家鄉資源，激勵同學們努力學習，長大后為振興橋鄉經濟、弘揚橋米文化作貢獻。學校以橋鄉文化為主題辦板報，圖文并茂，讓同學們了解橋米從選種、育秧、插秧、田間管理、收割到加工成大米的全過程，老師帶領同學參觀橋米源紀念碑，講解碑文內容。參觀京山許朝廷橋米有限公司，知道該公司位于橋米核心產區，年加工能力5000萬公斤，有八個系列產品，榮獲湖北省第八屆消費者滿意產品、第一屆武漢農博會金獎，獲綠色食品稱號，各地傳頌著“常吃朝廷米，健康伴隨您。”了解農民出身的公司總經理許朝廷艱苦創業的過程，感悟自己的父母耕種付出的勞動與智慧，領悟“朝廷牌”橋米的深刻內涵。利用這一生動的德育資源，激勵同學們努力學習，熱愛橋鄉，長大后建設橋鄉，一樣大有作為。

三、巧用鄉土資源，改變教學方式，提高課堂實效

不同的教學方式，學習狀況會有較大差異。有一組研究數據顯示不同方式對學習掌握知識的不同效果：講課5%，閱讀10%，視聽20%，演示30%，小組討論50%，實際操作75%，教會學生立即應用所學知識90%。這組數據表明，課堂的上課方式要靈活多變，尤其要給學生充分的參與的機會，真正做到以人為本。教師可以根據教學的需要，巧用鄉土材料、靈活運用各種教學方式、手段如采用分組、辯論、小品表演、社會調查等與生活息息相關的形式合理調整課堂教學，充分調動學生的積極性，激發學生學習的興趣，培養學生的創造力。

例如，《保護人類生存環境》這一單元后，及時組織學生充分利用課余時間走出校園，觀察本地河流的環境現狀，讓他們調查河水的污染程度，并尋找污染源，了解當地居民的感受，訪問環保工作人員的看法等；到周圍小企業調查環境問題，對已經出現的環境污染、環境破壞問題進行分析，嘗試撰寫調查報告、倡議書等，開展環保宣傳活動。此類活動課既不占用學生正常的學習時間，又能引導學生正確認識社會現象和自然現象，讓學生在觀察、參觀、嘗試體驗，撰寫調查研究報告等過程中提高觀察和分析問題的能力。

四、把握鄉土資源，創設生活情景，營造生活化的課堂氛圍

聯系學生生活經驗的課堂能調動學生學習的積極性，充分發揮教學主體的作用，大大提高學習時的注意力和主動性。因此，選擇利用學生較為熟悉的鄉土材料講授新課，能使課堂教學取得意想不到的效果。如學習《家鄉的變化》四年級（下冊）（中圖版），視頻播放惠亭水庫的魚池，蔣家大堰的橋米基地，官橋鋪禾之果現代農業產業園，熱鬧非凡的陳集街超市，看一看長荊鐵路，看一看村村通的水泥路，看一幢幢家鄉小洋樓，看機械化田間操作的農忙景象。禮拜天讓學生回家實地調查，填寫《家鄉變化調查表》，于是學生把自己真實的感受寫下來：“上上下下齊贊助，村村修通水泥路。鳥語花香樹成行，改水改廁又改灶。”真真切切地去體會到了家鄉的變化，激起了同學們熱愛祖國，熱愛家鄉的感情。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。在思想品德課教學資源異彩紛呈的今天，鄉土資源為豐富教學內容，落實生活化教學理念，提供了非常好的資源利用契機。猶如一汪清泉不斷地滋潤著思想品德課堂，為思想品德課教學注入勃勃生機和活力。教師要在新課程教學理念與策略的指導下，關注鄉土素材的時代教育意義及其對學生健康成長的價值取向，對鄉土素材做到精心收集、正確分類、合理篩選、恰當運用，精心設計教學，促進學生開展生活化的研究性學習和體驗性學習活動，從而有效地提高教學實效性。讓我們在思想品德課堂上綻放美麗的鄉土之花。