全員協同校企合作下思政課實踐教學改革的思考

摘 要：校企合作模式下的思政課實踐教學是培養應用技術型人才的重要途徑，也是推進大學生就業的重要舉措。目前校企合作中德育工作存在許多困難，全員協同校企合作模式下融入思政課實踐教學，協同院系、企業建立德育實踐基地、協同專業教師布置思政課作業、協同企業榜樣激勵學生、企業文化和自身的德育優勢是加強校企思想政治教育工作的有效策略。

關鍵詞：全員協同；校企合作；實踐教學

隨著國內大學轉型發展的需要，校企合作已成為主要的辦學模式之一。目前校企合作模式下的德育工作面臨許多困難，企業只用人不育人的現象普遍存在，優秀的企業文化得不到有效發揮。如何讓學生在校企合作中即培養技能又能提升自身的思想政治素質是近年來高校需不斷探討的課題。

一、校企合作模式下思政課實踐教學的必要性

1）是提高思政課教學實效性的重要途徑。2004 年中共中央16號文《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，明確要求高校思政理論課實踐教學要納入到學校教育教學總體規劃和教學大綱，規定學時和學分。然而現實中一些高校對思政課重視程度不夠，重理論，輕實踐，以往通過第二課堂、青年志愿者服務、“三下鄉”等活動體現實踐教學，忽視了校企合作這一重要途徑。學生則認為思政課理論高深、枯燥乏味，他們求學過程中更多關注的是所學專業的專業知識，掌握未來工作崗位的職業技能和素養。因此，思政課在教學改革中應從學生的現實需要和長遠發展考慮，在大學生職業體驗時融入行業、企業中，與企業接軌，接受更多的信息，更好地解讀思政課的理論知識，使學生從理解到認同到感悟到升華，從而全面提升思政課教學的實效性，達到培養人才的目的。

2）是提升教師業務水平，適應高校發展形勢的需要。目前高校的轉型發展，對教師提出了諸多要求。教學過程中如果只局限于思政課的知識范疇，而不與學生的專業知識和職業發展相結合，所講授的內容很難具有說服力和影響力。因此，思政課教師若想具備“雙師”素質，適應高校未來發展，必須走進企業深入調研，獲取真實行業材料，并與思政課的知識有機結合，讓思政課教學的內容豐富、實用，有效解決學生的實際問題，進而提升思政課教師的業務水平，符合時代發展的要求。

二、校企合作模式下開展思想政治教育工作面臨的困難分析

1）企業重效率，輕育人。在校企合作模式下，企業承擔了多重責任和義務，作為一般的企業都具備了一定的育人功能，企業管理者可以對學生的思想、工作紀律等給予關注，在實習中教會學生做事、做人，培養學生誠信、守時等優良品質。但實際上，有的企業從經濟角度出發，只看重了是企業的生產效益和學生低廉的勞動力，忽視了德育滲透和育人環節。

2）學生主觀能動性不強。對于現今的90后大學生，因大多是獨生子女，以自我為中心，從小生活條件優越，父母長輩嬌寵，缺少意志的磨練，他們沒有將實習實訓看做是鍛煉自己，提升職業素質的體驗過程，因此，一些學生難以適應工作崗位的要求，暴露了一系列問題，如遲到早退；懶散，偷懶；抱怨工作性質，待遇不好；遇事推卸責任，抗壓性不強。學生自身認識的不足使校企合作失去了真正的意義。

三、全員協同校企合作下的思政課實踐教學策略

（一）協同院系、企業建立德育實踐基地

高校為了適應轉為應用技術型大學，在專業建設上加大了實習實訓基地的建設力度，一批實力雄厚、技術精良的行業先進企業成為校企合作的實習實訓基地。院系是校企合作最直接的組織者，思政部教師可協同各院系，在已成形的實踐基地中建立德育實踐基地，在學校黨委的統一部署下，制定德育實踐基地建設方案和實施細則，明確企業、學校在專業實習實訓與德育教育工作方面的責任及義務。思政部同院系、企業形成三方合力，從德育目標、德育方法、德育途徑、德育效果多角度，共同展開對大學生的思想政治教育工作，最大限度地提高育人質量。

（二） 協同專業教師布置思政課作業

作業是考核評定的一種手段，也是檢驗學生對所學知識的掌握程度的主要途徑。思政教師應與各院系專業教師及時溝通，準確掌握學生的實習內容和時間安排，依據實習企業的實際情況和實習內容，合理的設置作業內容，布置思政課作業。學生攜帶教育目的明確的作業在實習中完成，實習結束后思政課教師對布置的作業進行總結和點評，對存在的問題進行糾正，根據學生在實習中的具體表現和對理論知識的掌握程度給予一定的分數計入期末總成績中。這樣，既實現了理論聯系實際，又提高了學生的思想政治素質和職業綜合素質，極大地調動了學生學習的積極性。

（三）協同企業榜樣激勵學生

在各行各業中，優秀的企業家和管理者們都是不可多得的寶貴的教育資源，他們具有正確的人生觀和價值觀，熱愛祖國，愛崗敬業，是行業企業的領航者，同時又具有優秀的職業精神，豐富的經驗和最前沿的專業知識，是身邊真實存在的活生生的例子，是學生學習的榜樣、崇拜的偶像。因此，校企之間的德育工作應達成共識，以思政教學課程內容為載體，有目的地安排企業家、專業人士結合自己的成長道路現身說法，如給大學生做報告、面對面的交流、研討等。讓學生親自感受到他們的心路歷程和卓越業績，激勵學生奮發向上，增強學生對未來職業發展的信心。

（四）企業文化和自身的德育優勢

企業具有比學校內更多的真實案例和教育情境，在實際的企事業單位中，學生的工作過程是真正的社會生活，過程中學生進行職業式體驗教育，增強了社會交往能力和職業道德。企業文化則是在潛移默化中感染學生，改變學生。另外，企業如同一個小社會，不同成員關系的協調，不同崗位工作上的協作，是考驗學生應變能力，解決問題的能力，組織創新能力，團隊意識等最直接的考試。作為思政教師可針對實際情況提出具體要求，使學生有目的的去觀察、學習、思考，從而提高綜合職業素質，促使大學生成為受社會歡迎的合格的高素質應用技術型人才。

基金項目：吉林省高等教育學會高教科研2015年度立項課題《民辦本科院校二級管理中TQM型教學質量監控體系研究》（課題編號：JGJX2015C103）成果。

2015年度吉林省高教學會高教科研課題立項課題《建筑環境與能源應用工程專業轉型發展“四實”平臺協同建設研究與示范》（課題編號：JGJX2015B41）成果。

作者簡介：周鑫（1981-），女，長春建筑學院，講師，研究方向：思想政治教育。