高校教學教育改革與創新型人才培養

吳麗花

摘 要 探索通過改革課堂教學方法和建立多層次實踐教學體系，培養大學生的創新思維和自主學習能力；通過科技競賽，培養大學生的創新精神和自主創新素質；通過教學管理，建立健全培養大學生科技創新能力的保障體系。

關鍵詞 教學改革 科技競賽 教學管理 創新人才

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.05.011

Abstract This paper explores how to cultivate the innovation talents in higher education from three aspects including course teaching， science and technology competition， and teaching management. First， this paper discusses the reform on classroom teaching method and the multi-level practice teaching system to cultivate the innovation thinking and independent learning ability of university students. Next， this paper examines how to develop the innovation spirit and initiative innovation quality of students through science and technology competition. And last， this paper investigates the teaching management to establish and improve the guarantee system for the innovation training of students.

Key words teaching reform； science and technology competition； teaching management； innovation talents

一個國家的進步和發展離不開創新，而創新離不開人才。作為素質教育和人才培養基地的高等學校，應當將大學生科技創新能力的培養作為教學改革的一個著力點，將全面素質教育和創新教育貫穿教學改革的始終。

1 以專業教學為本，培養大學生的創新思維與自主學習能力

專業教學是高等教育的基本組成部分，是教師“傳道、授業、解惑”的根本途徑，也是培養學生創新思維和自主學習能力的搖籃。

1.1 改革課堂教學方法，激發學生創新思維

課堂教學是培養學生創新能力和實踐能力的第一課堂，也是培養學生創新能力和實踐能力的最基本環節。①在課堂教學中，培養學生的創新意識和學習能力，最重要的是要充分創設其思維和個性發展的空間，最大限度地開發他們的潛能和特長。要做到這一點，首先教師要轉變角色，從過去的“授業者”轉變為鼓勵、點撥、啟發、誘導學生主動地去提出問題，分析問題和解決問題的“引導者”。相應地，在課堂教學中，教師也要將“繼承式”、“填鴨式”的舊方法轉變為“啟發式”、“討論式”的新方法，將“設疑”和“引趣”作為課堂教學中最關鍵的環節，為學生營造一個民主、自由、開放、生機盎然的“教—學”環境。“設疑”是指創設學生充分參與的問題情境，從而有效地激發學生的問題意識。設疑的目的在于“引趣”，即激發學生學習和思考的興趣。興趣是喚起學生學習主動性和積極性的內在因素，是創新活動的主要推動力。著名的法國作家、諾貝爾文學獎獲得者法朗士曾經說過“好奇心造就科學家和詩人”。在專業教學中巧妙設疑不僅會引發學生的好奇心，而且會增強學生的求知欲，促使學生主動地參與課堂探索，將“教師的課堂”真正轉變為“學生的課堂”。例如，在教學中以源于實際的一個案例情境設疑，讓學生運用所學知識和生活常識、生活經驗去判斷、分析問題并提出問題的解決方法。由于是學生生活中能接觸到的具體化的事物，這樣的設疑必然會引發學生們對問題的熱烈討論。在學生們獨立得出結論或解決方案后，教師通過歸納和點評，輕松地完成知識的傳遞和授予。而學生也在討論和思考的過程中，從被動的知識接受者轉變為主動的知識探索者，充分發揮了“教—學”中的主體作用，從課堂的全過程參與中獲得成就感和滿足感。

這樣一種“設疑—引趣”的啟發式教學方法，使學生在汲取知識的過程中，逐步形成聯想、分析、思考、推理、歸納等令他們終生受益的思維方法。這種思維方法，最終會歸結為一種解決問題或調查研究問題的方式方法，這就是能力的發現。讓學生們盡早地適應開放、自主的教學環境，培養他們在思考中不斷吸收新信息、形成新知識的學習能力。當這種自主學習能力和知識積累達到一定程度時，就會蛻變成一種創新能力。

1.2 構建實踐教學體系，培養實踐創新能力

實踐教學是課堂理論教學的延伸，也是培養大學生創造性思維方法的重要教學環節。通過實踐教學，可使抽象化的理論知識得以具體體現和應用，促進外在的顯性知識逐漸轉變、固化為個體內在的經驗知識和實踐技能，形成學生具有持久創新力的專業素質。

實踐教學環節一般包括課內實驗、課程設計、社會實習和畢業設計四大類。課內實驗是課程期間為幫助學生掌握和理解課程知識點而開設的實驗教學活動。由于學時少，且學生正處在對知識的吸收和固化階段，所以這個階段開設演示型和驗證型實驗，以培養學生的認知能力為主。

課程設計是一門課程結束后所開出的實踐教學環節，強調知識的綜合運用而不僅僅是知識的認知。這個階段開設以解決具體問題為主的綜合型實驗和設計型實驗。這些實驗不僅與本門課程內容緊密相連，而且與一些先修課程內容密切相關。通過課程設計的訓練，學生能初步掌握解決問題的基本程序和方法，形成一定的問題分析和方案設計技能，并具備運用所學知識實現所設計方案的工作能力。

社會實習是學生學以致用，將理論與實際相結合的有效環節。在這一環節中，學生深入社會基層或企業崗位進行鍛煉，一方面既可加深對專業知識的感性認知和理解，使專業知識在生產實踐中得以檢驗和升華；另一方面也可使學生了解社會對人才的真實需求，從而更有針對性地繼續后續的專業學習和就業技能培養。

畢業設計是學生學完大學全部課程后，對其綜合能力的一個考察和鍛煉。在畢業設計中，學生不僅要研究問題、分析問題、解決問題、最重要的是要提出問題，即選題。畢業選題可源于實際的生產、工程、社會、經濟等問題，也可依托于指導教師的科研課題。學生一人一題，在教師指導下獨立完成課題。畢業設計全面培養了學生從資料查閱、文獻整理、總結歸納、工程設計、技術開發、科學研究到科技制造的獨立工作能力，使學生在較高起點上了解學科前沿及研究進展，也使學生具有完成一個完整的工程項目的基本能力。

上述四個層次的實驗、實踐活動，構筑了一個從“認知—應用—實踐—實現”的實踐教學體系，使學生在由淺入深的實踐教學過程中循序漸進地建立起個人的創新素質和創新能力。在認知階段，學生學會認知問題；在應用階段，學生學會解決問題；在實踐階段，學生學會檢驗問題；而在實現階段，學生學會提出問題，實現了從“知識認知—知識應用—知識檢驗—新知識形成”的知識融合和創新過程，也實現了人才培養和產業需求的有效銜接。

2 以科技競賽為源，培養大學生的創新精神和自主創新素質

科技競賽是大學生科技活動的重要載體，是促進高校產、學、研結合，實現復合型、創新型人才培養的重要方式。以科技競賽作為大學生科技創新實踐活動的載體，對于培養學生崇尚科學、追求真知、破舊立新、銳意進取的科學研究精神，增強學生綜合運用現代科技和專業知識的能力，提高學生自主創新能力，深化高校素質教育起到了專業教學不可替代的積極作用。

2.1 構建課外學術科技競賽機制

教育部、工業和信息化部、中國科協、全國學聯、共青團中央、各省市、大學、企業等機構和組織每年或每兩年都會舉辦一些全國性的科技競賽，如“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生機器人大賽、中國軟件杯大學生軟件設計大賽、全國大學生電子設計競賽、微軟全球嵌入式設計大賽、全國大學生西門子杯工業自動化挑戰賽等。這些競賽為大學生提供了一個探求科技創新思維與科技創業的機會，為推動“科教興國”戰略，培養廣大青少年的創新、創業精神和科技價值觀提供了一個很好的科技創新平臺。學校應該抓住全國性競賽提供的機遇，積極構建學校、省市和全國三級課外學術科技競賽機制，為學生提供一個真正進行創新實踐的舞臺。同時，學校為學生創新配備一批業務素質高、研究經驗豐富、責任心強的指導教師，幫助學生拓展科技思維，解決科技創新過程中的選題問題、技術問題、管理問題等，提高學生科技活動的水平，使學生的創新潛力得到充分發揮。

2.2 培育大學生科技創新團隊

現代社會科技創新活動本質是團隊合作，團隊精神是不可或缺的創新素質。②科技競賽為大學生科技創新團隊和團隊精神的培育提供了沃土。例如，在一項大學生創業計劃競賽中，學生們組建起一個多學科交叉、專業優勢互補的競賽小組，借用風險投資的運作模式，針對一個具有市場發展前景的技術、產品或者服務，完成一份包括事業描述、核心業務與業務成長、市場風險與競爭、人事與管理、投資回報與退出策略、財務需求與資本結構等在內的完整、具體、可行、深入的創業計劃書。在形成計劃書過程中，團隊成員運用各自的專業知識，互相配合來分析數據、統計資料和設計制作，團隊精神無形中得到鍛煉和培養。這種基于科技競賽而組建的團隊往往具有短時效應顯著、針對性強、培訓集中等特點，能在較短的時間內提高學生的創新能力。③并且，一旦將這種以“任務合作”為基點而建立起來的臨時創新團隊加以引導和培育，通過傳、幫、帶促進其發展成穩定的研究型團隊，則可培養起一批具有潛質的創新型人才，形成可持續發展的科技創新動力。

通過科技競賽，學生們經歷和感受到了一個科學項目嚴謹的實現過程，得到了一次提出問題、分析問題、解決問題、自我領導、自我組織、自我管理的完整訓練。同時，學生們的科學探索精神、協作意識、團隊精神、組織能力、創新意識、創新能力等在這個過程中也得到充分的鍛煉和培養。

3 以教學管理為繩，建立健全培養大學生科技創新能力的保障體系

科學的創新激勵制度和管理機制是培養大學生科技創新能力的有效制度保障。而目前，高校對大學生的考核評價機制缺乏對創新教育的引導。④如何將大學生在校期間參加、完成的科學實踐活動納入學校教學管理軌道，使教學管理、教學質量與人才培養有機結合，使學生的課程學習和課外科技活動相輔相成，相得益彰，是高校教學管理中一個亟待解決的問題。

3.1 建立科研學分制度

國際上很多大學為提高在校大學生的科研工作能力，建立了科研學分制度，要求學生在校期間通過參加、完成一定的科研工作來獲得相應的科研學分。國外的這個經驗很值得我們借鑒。為了減輕學生的學業負擔，同時營造良好的科技氛圍，高校在選課制度的基礎上可建立科研學分制度，要求在校學生必須修滿一定的科研學分才能順利畢業。而科研學分可通過參與教師科研項目、參加全國性科技競賽、發表學術論文、獲得國家專利等多種方式取得。

3.2 建立科研基金制度

為了扶持學生科技活動，為科技創新工作提供堅實保障，學校需要建立科技創新基金制度。為科技創新建立啟動基金、資助基金和獎勵基金。任何有創新想法的學生都可以申請科研基金的資助；在完成科研項目后，如果成績顯著，還可獲得學校獎勵的科研酬金。通過科研項目的申請和實施，學生親身經歷從資料調研、課題選擇、項目申請到研究開發的整個過程，這對于學生積累科研經驗、提高獨立工作能力和創新思維十分有利。

3.3 建立科技成果轉化制度 （下轉第26頁）（上接第22頁）

建立科技成果轉化制度也是促進高校科技創新，推動科技成果孵化的有效方式之一，它為高校充分發揮自己的辦學特色，充分利用區域資源優勢來激發教師和學生的科技創新熱情起到了積極作用。高校成果轉化可通過申請專利、轉讓和直接轉化的方式進行。對于申請專利和轉讓，高校可設立類似于科技成果轉化中心的機構，負責組織專家對成果進行鑒定。如鑒定結果表明可申請專利權，則由學校或個人向專門的專利受理機構提交專利申請；如鑒定成果具有科技轉讓價值，則在成果轉讓后，由研究人員和學校共享轉讓費。高校成果的直接轉化則是大學鼓勵學生積極利用大學周邊的科技創新環境進行科技創業。如利用高校周邊的科技企業孵化器或高新技術創業服務中心，以自己的科研成果為基礎來創辦企業，推動了高校科技成果向現實生產力的轉化；大學也可直接承擔企業的研究項目，讓學生參與其中。這些都為學生參與科技創新，實現科技創新價值提供了良好的環境和機會。

綜上所述，通過教學管理建設自由、開發、活躍、科學、務實的校園科技創新氛圍，建立大學生科技創新激勵機制和服務通道，將大學生專業培養與科技創新緊密結合，才能促進創新人才成長，造就符合社會發展需求的高素質人才。

4 結束語

創新人才的培養牽涉到方方面面，如何把培養大學生的創新能力滲透到高校的教育機能中是一項龐大的系統工程。高校只有把大學生創新能力的培養和教育思想的轉變以及教學、教育制度的改革緊密結合，大力構建各類綜合性教學平臺和科技創新平臺，多方位建設培養大學生創新能力的良好氛圍，才能為大學生未來的可持續性發展打下扎實基礎，使之成為符合我國科技創新需求的自主創新人才。

注釋

① 杜建雄.當代大學生創新能力培養的策略探究[J].社科縱橫，2012.27（11）：140-142.

② 周全等.大學生科技創新能力培養體系的探索與實踐[J].高等農業教育，2013.9：87-91.

③ 王芳.大學生科技創新團隊培育模式初探[J].文教資料，2014.25：122-124.

④ 魏天興.大學生創新能力培養的幾點思考[J].中國林業教育，2010.28（1）：48-51.