教師在中學教育中“以退為進”教育策略的運用

李華芬

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）14-0035-02

某日，我去檢查學生晚休，發現一位經常晚到的學生又來遲了，頓時不滿，嚴厲指出：“你怎么回事？一點時間觀念、紀律觀念都沒有，成天晚到，還要不要住下去？”一般同學都會打打圓場，說一說“老師對不起，我會注意啦，下次堅決不違反紀律”什么的，可沒想該學生卻是相當憤怒的吼到：“又不是只有我遲到，你為什么不去管別的人，就只知道說我呢？”“誰違紀我都要管，只是現在遇到你，便從你開始糾正罷了！你為什么好的不學，只去和比自己差的學呢？”我很急切的給予回擊。可這事兒還沒完，他更氣惱的說到：“你為什么要先檢查我們宿舍，這樣會有時間差，你先檢查其他宿舍的話待到我回來不就也沒晚了嗎？”我啼笑皆非，我被噎得說不出話來，遲到是以時間來衡量的，怎么找個理由是挨個查宿舍有時間差了呢？我很氣憤！但此情此景，多說無益，他是聽不進去的了。我果斷的回旋，壓住火氣，放緩聲音，理智的跟他說：“你也不用激動，這也不是多大點事，咱倆都冷靜考慮考慮吧。”可能是我態度的前后反差出乎了他的意料，也可能是他自己也意識到自己的無理，有了這個臺階，他退開了，之后也沒再遲到。其實在與學生交流互動的教育教學活動中，很多時候，以上這種“以退為進”的策略都不失為一種解決問題的好辦法。這是社會發展到今天，教育對社會需求的選擇，也是在師生關系中追求平等、以學生為主體的具體體現。

一、當代學生的共性特點是運用“以退為進”教育策略的背景和前提

（一）當代中學生特征一：過于重視自我

當代的中學生，由于獨生子女占較大比例，在家庭中被重視的程度教高。致使一部分學生以自我為中心的性格特征得到強化。而這種性格特征則容易導致一部分學生持有過度的“自尊感”，這一部分學生更難以與人相處，常常以自己的價值標準評判一切事物，難以做到客觀、公正和替他人著想。

（二）當代中學生特征二：文化撞擊所造成的價值觀念沖突

著科學技術的進一步發展，大眾傳播媒介逐漸現代化和多樣化，這就為中學生接受信息提供了廣泛的渠道。他們通過各種信息渠道獲得了各種各樣的信息，有些和學校的教育影響是一致的，這樣那些在學校外所獲得的信息就能幫助和強化他們對學校教育的理解；但是有相當一部分信息與學校教育的正面影響是相互抵觸的，這就導致中學生產生懷疑心理，即究竟誰說的是正確的。這本是中學生的一種正常的心理反應，是他們不斷取得進步的一種重要的心理基礎，但由于現實教育中存在諸多弊端，教師的教育又脫離了學生的實際，結果導致中學生權衡比較的砝碼移向了學校外影響的一面，加之中學階段的學生在心理上正處于叛逆的時期，逆反心理相當嚴重，如果學校的教育工作不能真正做到他們的心坎上，他們就會反其道而行之，有些學生甚至認為教師對他們的教育是對他們橫加干涉，因而產生了和教師對著干的逆反心理。

面對任性、自我的學生群體，教師不研究方法，總是以一副道德楷模，知識權威的形象自居，是行不通的，是不能打動學生，培育人才的。“以退為進”突出的是以學生為主體，教師應用教育機智，激發學生潛能，合理處理教育者與被教育者之間的矛盾，創建和諧師生關系，體現師者風范，守護學生成長、促進學生成才。

二、“以退為進”教育策略必須堅持的原則和方向

“以退為進”不是無條件的妥協退讓，不是息事寧人；而是一種智慧，是一種胸懷。在中學教育中，要從學生的生理、心理活動規律出發，保證平等公正、實事求是的前提下展開。首先，要保持教育宗旨不偏離原則；其次，要保持堅持不懈、不妥協的原則，方式上可以迂回曲折，核心上必須堅持以有利于學生成長的方向。

三、“以退為進”教育策略的優勢和效果

（一）面對學生無理取鬧，“以退為進”是上乘之選。在教師的職業生涯中，不可避免的會遇到學生的挑釁和沖撞，在擺明事實，講明道理的前提下，如果還是不能解決問題，平息矛盾，那就應該考慮“以退為進”，換一換角度考慮，緩一緩解決的節奏，可能問題會柳暗花明，終得其所。作為一名教育工作者，必須要考慮工作的性質和對象，學生范錯是正常的，糾正錯誤不能都立竿見影，學生的成長是需要時間和空間，所以，當然只能教師選擇以退為進。

（二）教師在處理知識短缺方面，要具有承認自己的不足的勇氣并注意學習提高。常聽到不少教師抱怨工作太累。究其原因，主要是現在是一個知識爆棚的時代，許多新生事物日新月異，不少知識推陳出新，教師沒有一桶水，怎么給學生一碗水呢。知識更新的壓力，學生對教師期望和要求較高的實況，都是造成教師心力交瘁的原因。如何輕松適應教書育人這一工作，找到其中的樂趣，自然要注意適時的以退為進。除保持自身良好的學習和職業道德外，要注意發現和欣賞來自學生的思想和光芒，與學生一塊探索求知的方法，分享各自積累的經驗。