大學生創新創業訓練計劃開展實踐與探索

王克貴　衛飛飛　董艷云　李靜波

摘要：培養創新型人才是當前社會發展新形勢下高校人才培養的重要目標，我校順應形勢自2006年起積極開展大學生創新創業訓練計劃項目（SRTP），本文通過對我校計劃開展現狀及實施效果進行分析，提出了關于我校大學生創新創業訓練計劃開展的幾點思考。

關鍵詞：創新型人才；大學生創新創業訓練計劃；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0105-02

滿足國家戰略需求，培養創新人才是新時期我國人才戰略的核心任務，是高校人才培養的重要組成部分。筆者自2010年進入教務處工作至今，一直從事與本科實踐教學相關的管理工作，在長期開展大學生創新創業訓練計劃的基礎上，逐漸實現了管理觀念上的三個轉變，即從創新創業管理轉向創新創業教育，從關注學生創新成果轉向關注學生個人成長，從關注項目實踐轉向關注社會公益。現就如何更好地開展大學生創新創業訓練計劃，搭建創新實踐大平臺，培養創新型人才談一點自己的粗淺看法。

一、相關背景

大學生創新創業訓練計劃起源于美國，早在1969年，麻省理工學院就制定了“本科生研究機會計劃（UROP）”，1979年加州理工學院推出了“夏季大學生研究計劃（SURF）”，之后加州大學伯克利分校也實施了“本科生科研學徒計劃（URAP）”。國內高校起步較晚，1996年清華大學開始實施“本科生研究訓練計劃（SRT）”，1998年浙江大學開始實施“大學生科研訓練計劃（SRTP）”，全國大部分高校從2000年后開始大規模實施科研訓練計劃，我校在2006年開始開展“大學生科研訓練計劃（SRTP）”。2007年，教育部開始在全國重點高校試點實施“國家大學生創新性實驗計劃”，也就是我們通常說的國創計劃，之后全面鋪開實施。“十二五”期間，國家繼續實施該項目，根據《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高[2011]6號），將原來的“國家大學生創新性實驗計劃”改為“國家級大學生創新創業訓練計劃”，并將項目類型拓展為三類：創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目。目前已在全國117所部委直屬高校和751所地方所屬高校全面實施，參與學生二十余萬，投入經費十幾億元。

二、我校計劃開展現狀及實施效果調查

我校自2006年至今已開展到第9期大學生科研訓練計劃（SRTP）項目；2007年開始開展的國家層面的國創項目，也已經開展了8期；省級層面的省創項目今年正式啟動，并成功立項。截止目前，我校共組織實施國家級、省級、校級項目3800余項，累計投入經費1500余萬元，超過20000名本科生直接參加了這些項目。為了驗證項目廣泛開展的效果并為后期工作提供指導，今年5月，我校通過問卷調查的方式，對參與大學生科研訓練計劃（SRTP）項目的同學和指導教師進行了隨機問卷抽樣調查。

首先，通過問卷星（網絡問卷調查平臺）對370名參與項目的本科生進行了大學生創新創業計劃項目歡迎度、滿意度、受益度的調查。絕大多數同學表示通過參加項目，在不同方面的能力得到顯著提升。在掌握科研技能方面，66%以上的被調查同學認為自己觀察、收集、分析、解讀數據的能力，文獻檢索、閱讀、表達和寫作能力，發現問題及解決問題的能力得到了很大提高；在問題確認與解決能力方面，73%以上的被調查學生認為自己受益程度很大；在個體、團隊工作能力提升方面，77%以上的被調查學生認為自己的受益程度很大；在溝通交流表達能力方面，76%以上的被調查學生認為自己在口語交流、書面交流、電子和多媒體交流、表達能力與理解能力方面受益很大；但是在自主科研能力、創新能力提升及未來職業規劃能力方面，好多同學仍然不是很自信，認為受益很大的比例才達到40%、43%和46%。綜上可知，盡管學生在絕大部分的能力提升上取得很大的受益，但在創新能力、創新實踐以及未來職業規劃方面仍有很大提升的必要性。

其次，通過發放書面調查問卷的方式完成了20名指導老師對項目的調查。針對指導老師對學生參加SRTP項目受益度的問題，我們選擇了和學生問卷相同的內容，分別從了解掌握科研手段，分析與解決問題，團隊協作能力，溝通交流能力，自主科研能力提升與發展能力等方面進行調查。大部分指導教師認為學生的絕大多數能力得到了顯著提升，此結果和學生的數據基本一致，其中了解掌握科研手段受益提升最為明顯，81%的指導老師認為學生受益最明顯的是文獻閱讀、理解、表達、寫作的能力，觀察、收集、分析、解讀數據的能力。而最不足的是自主科研能力和未來職業規劃能力，自主科研能力只有49.33%，未來職業規劃能力為55.26%。可見老師和學生的評判基本一致。

我們還從豐富研究資源、增加人才培養經歷、科研與教學相結合三個方面對指導老師的受益情況進行了調查。指導老師的受益情況明顯偏低，認為受益很大的比例分別為25%、55%和20%，三個類別的受益度排序為：增加人才培養經歷>豐富研究資源>科研與教育相結合，由此可以看出，導師在項目指導中更偏重于人才培養。

三、關于我校計劃實施的幾點思考

（一）思考一：提升項目的研究性，強化教學科研互動，實現第一課堂與第二堂課的融貫

我們應關注大學生創新創業思維和意識的培養，加強創新創業類課程建設，做好第一課堂與大學生創新創業訓練第二課堂的有效銜接。大學生創新訓練項目實施的基本原則是以興趣為驅動、加強實踐動手能力及重視研究過程。要提升大學生創新創業訓練計劃項目的研究性，且與教學科研緊密結合。一方面通過第一課堂培養創新創業思維和意識，同時將創新創業訓練內容與實踐教學相融合，引導反哺教學類的項目研發，突出創新創業教育的普適性、基礎性和全員性；另一方面建設“創新創業實驗區”，探索建立一條特色人才培養模式，著重創新創業教育的培優性、競爭性和實驗性，實現兩種培養模式的功能區分和錯位發展，從而形成我校創新創業教育課堂體系的優勢和特色，實現第一課堂和第二課堂的有效結合，提高創新創業訓練計劃質量。

（二）思考二：加強校企合作，促進科教結合，搭建多模式的“校—企—研”大平臺

加強校企合作，引入企業資源，拓展合作模式，一方面建立企業導師庫，邀請優秀企業家來我校開展創新創業相關系列講座或者聘請企業優秀人員擔任我校創新創業類課程校外講師；另一方面將企業需求引入大學生創新創業訓練計劃，開展真刀實槍的企業需求類項目訓練；再有，在創業扶持、創業資金扶持等方面引入企業資源，拓展大學生創業孵化渠道。將大學生創新創業訓練計劃與科研項目相結合，強調人才培養與科研的統一性。提倡科教結合，強調實訓培養，使學生在“真實世界環境”中運用和檢驗他們的理論知識，解決實際問題，培養科研素質和學術道德，把最新科教成果和實踐訓練融入人才培養之中。以社會需求為導向，以科研訓練為重點，注重創新創業訓練項目的社會價值，做好選題規劃，在“校—企—研”大平臺上整體提高項目的研究性和實踐性，提高創新創業訓練計劃質量。

（三）思考三：加強資源共享，推動多元交流，營造校園創新創業文化氛圍

學校為大學生創新創業訓練計劃的實施搭建了系列軟硬件平臺，不僅在三食堂三樓建設了2000平方米的大學生創新創業教育中心供項目組交流研討展示成果，而且先后投資300余萬元建設了17個高水平、輻射廣、出成果的，體現學校學科優勢和辦學特色的本科生創新教育基地。學校每年舉辦國創、省創和校級SRTP項目的中期檢查答辯會、結題答辯會、優秀項目評選答辯會，讓同學交流項目參與過程中的體會；還開展科研訓練項目相關講座，讓更多的同學了解項目的申報、開展步驟；再者，舉辦我的科創之路征文競賽，在全校范圍營造了濃厚的科研創新氛圍，激發了廣大同學關注科研訓練、參與科研訓練的熱情。在信息化大背景下，我們應該建立集項目管理、項目監控和教師學生互相交流于一體的信息化交流平臺，舉行創新創業活動展示宣傳周，舉辦集項目展示、經驗交流、工作研討于一體的綜合活動，從而在交大形成濃厚的科研創新氛圍，讓科創育人、實踐育人的觀念深入人心。

（四）思考四：激發主體意識，關注個人成長，發揮教師和學生的雙主體作用

大學生作為計劃實施的主體，是項目的實施者和受益者。通過參加這些實驗項目，一方面可以培養其科研素質和科研能力，提高其在知識、經驗、技能等方面的能力；另一方面，在項目實施過程中，通過與同學、老師或者與項目相關的企業之間的合作和交流，也可以提高自身的團隊合作能力。同時在科研訓練過程中，可以培養大學生作為科研工作者所必須具備的求真務實、吃苦耐勞以及理論聯系實際的作風。指導老師是計劃順利開展的重要保障，學生參與項目的題目很大部分是由指導教師提供或者是指導教師承擔的科研課題中分解的子課題，即使是學生自擬題目，也需要指導教師從科學性、實用性和可行性等方面給予論證方能實施。因此，教師在整個科研訓練過程中要充分調動和發揮學生的主觀能動性，同時教師創造性的指導也能夠提高學生的學習能力，培養學生的創新性思維能力和實踐能力。

學生和指導教師作為大學生創新創業訓練計劃的主體要素，他們之間存在一個相互依存、相互促進的內在聯系。這兩個要素之間結合的緊密程度、結合的持久性直接關系到國創實驗項目的實施情況和完成效果。學校和學院作為管理者應該在項目的實施過程中通過綜合利用學校豐富的教學資源，組建高水平的師資隊伍，提供配套的激勵政策，為學生提供一個培養創新能力的空間和廣闊的創新能力培養平臺。

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