問渠哪得清如許，為有源頭活水來

李帆

【摘要】在英語課堂教學(xué)中，教師語言輸入的有效性關(guān)系到整個教學(xué)的效率和學(xué)生對英語這門學(xué)科的運用能力。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，分析了現(xiàn)行小學(xué)英語課堂中語言輸入存在的問題及產(chǎn)生的原因，同時以語言輸入與輸出理論為依據(jù)，說明有效輸入的重要性，并闡述了提高課堂教學(xué)中有效語言輸入的策略。

有效的課堂教學(xué)是以學(xué)生獲得知識、提高能力與形成良好的情感態(tài)度為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)活動中采用各種手段和方法，用最少的時間，最小的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果以此實現(xiàn)特定的教學(xué)目標。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)語言輸入存在的問題

在多年教學(xué)實踐中，教師們普遍反映學(xué)生存在著缺乏語感，閱讀速度慢、理解能力差、碰到生詞有畏懼感，語言輸出不豐富等問題，但又找不到有效的對策。其實，學(xué)生缺乏語感、語言應(yīng)用能力差的原因就是因為英語語言輸入量不夠，達不到順利進行語言輸出所需的量。學(xué)生需要的“語言食糧”不夠，是一個影響英語學(xué)習、制約英語能力發(fā)展的重要因素，它也成了英語教學(xué)改革進程中的主要障礙。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)語言輸入低效的原因

1、語言輸入手段和形式受教學(xué)資源的限制

目前小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展還處在發(fā)展中階段，大部分農(nóng)村學(xué)校師資力量還很薄弱，甚至出現(xiàn)教師人手不夠的問題。以我所在的鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校為例，全鎮(zhèn)17間小學(xué)，平均每間學(xué)校就有3至5位非英語專業(yè)畢業(yè)的教師承擔英語教學(xué)任務(wù)。由于沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，這樣的課堂往往都是參照考試的內(nèi)容來設(shè)計，而忽略了學(xué)生學(xué)習英語需要通過各種手段和形式先進行有效的語言輸入。

2. 語言輸入的途徑受語言環(huán)境的限制

由于缺乏使用英語的語言環(huán)境，中國的小學(xué)生只有在課堂上才有可能更多地接觸英語，實踐英語。語言的輸入“量”及“度”因這種狀況造成了嚴重的缺失。

3．語言輸入分散，缺乏整體性把握

長期以來，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師對語言輸入的整體性把握不夠，通常用一些零散的輸入進行教學(xué)。尤其是在英語單詞的教學(xué)中，很多老師將單詞一個一個的分開來講，這種由于沒有很強的聯(lián)系的輸入，就會影響學(xué)生對知識的記憶和運用。

三、有效語言輸入在課堂教學(xué)中的必要性

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習英語的起始階段，在這個階段，語言的大量輸入顯得尤為重要。課堂上組織學(xué)生進行教學(xué)活動，如觀看英語電影，聽英文歌曲、歌謠等，都是讓學(xué)生感知英語的有效方法。而要讓學(xué)生在學(xué)習外語以后有一定的輸出量，則需要教師進行更多的語言輸入。如果沒有大量的語言輸入就要求學(xué)生用英語進行表達或交際，就容易挫傷學(xué)生學(xué)習英語的積極性，導(dǎo)致學(xué)生英語水平下降。

四、語言輸入理論依據(jù)

Krashen的“語言輸入假設(shè)”(Input Hypothesis)認為（高翔，2005），一個人的語言能力是通過習得途徑而獲得的，而第二語言系的則是在自然語言環(huán)境下，學(xué)習者大量地接觸略高于現(xiàn)有水平的可理解性輸入自然而然地系的語言。Krashen強調(diào)“語言輸入”的特點是：一是可理解性，這是語言學(xué)習的必備條件。二是趣味性和相關(guān)性。三是非語法程序安排。語言習得的內(nèi)容不必按照語法程序安排，而要照顧到學(xué)生的個體差異。四是足夠的輸入量。

五、提高語言輸入的有效性策略

Krashen的理論足以說明，語言輸入策略實施得當，將更能有效地引導(dǎo)學(xué)生進行外語學(xué)習，促進學(xué)生對外語的理解和吸收，從而為語言的輸出做好充分的準備，提高課堂教學(xué)的有效性。

1. 用簡筆畫輔助語言輸入

簡筆畫教學(xué)符合小學(xué)英語教學(xué)的趣味性和情境性原則，能表達出豐富的語言信息，從而達到加深學(xué)生印象、深化學(xué)生理解和記憶的作用。通過簡筆畫，教師可以直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，生動活潑地組織具有實際內(nèi)容的語言交際活動。我以同年級的兩個不同班進行實驗，采取簡筆畫與非簡筆畫的語言輸入方式進行教學(xué)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)利用簡筆畫輔助語言輸入的班級，學(xué)生在說和寫方面的能力得到了很大的提高。而非簡筆畫實驗班的學(xué)生，口頭表達能力要比另一個班低，思維也拓展不開。

2. 以故事導(dǎo)入重組語言輸入

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，很多教師經(jīng)常使用故事來進行語言的輸入。這種方法不但生動形象，而且對培養(yǎng)小學(xué)生語感和交際能力有重要的作用。

三年級學(xué)生對身邊熟悉的小動物特感興趣，故事是學(xué)生喜愛的形式，教師充分利用豐富的語態(tài)，不同語氣和動作為學(xué)生創(chuàng)編一個故事，更形象地輸入了語言知識點，使他們更好掌握故事中情節(jié)的語言點，既愉悅學(xué)生身心，又學(xué)習到了相關(guān)的語言點。

3. 創(chuàng)設(shè)情景表演內(nèi)化語言輸入

情景表演可以完成視覺和聽覺上的語言輸入，同時它還增加了課堂教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生更容易理解新的知識。

4. 設(shè)計Free talk 豐富語言輸入

在課堂教學(xué)開始，很多教師會安排英語會話這一教學(xué)環(huán)節(jié)，由師生之間的談話到學(xué)生之間的談話。但很多時候自由談話往往局限于“Hi! How are you ? Whats your name?”等簡單的英語會話，對學(xué)生語言輸入容量的擴大毫無意義。為了避免這一點，我們可以設(shè)定一些更加有效的free talk, 起到以舊帶新、溫故知新的作用。

5. 引入歌曲、歌謠拓展語言輸入

小學(xué)英語教學(xué)中經(jīng)常都會使用一些朗朗上口和節(jié)奏明快的歌曲和歌謠，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，直接而快速地幫助學(xué)生學(xué)習發(fā)音，擴大詞匯量，培養(yǎng)語感，提高學(xué)習的效率。學(xué)生在聽和吟唱的同時接受了新知識的第一次輸入，當教師在教學(xué)過程中進行第二次或更多輸入時，學(xué)生已經(jīng)在潛移默化地掌握了新知識。

6. 借趣味游戲活躍語言輸入

小學(xué)生活潑好動，教師可根據(jù)他們的認知特點設(shè)計一些能在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的游戲活動來進行語言的輸入。比如，在詞匯教學(xué)中，教師可以在教單詞之前跟學(xué)生做這樣的游戲。教師兩手分別拿一張單詞卡片，而后讀出左手或右手中卡片上的單詞，要求學(xué)生快速指出說出圖片的位置，以表示老師讀的是左手或右手上的單詞。

學(xué)生要做好這個簡單的游戲必須聽清老師的發(fā)音，并辨別這兩個詞的發(fā)音區(qū)別。

六、結(jié)語

綜上所述，語言輸入是否有效是決定學(xué)生輸出知識的先決性條件。課堂是教學(xué)的主陣地，是語言輸入的一個重要的環(huán)境。作為一名英語教師，我們只有更好地了解學(xué)生，更好地了解教學(xué)并不斷地提高自己，改進教學(xué)，我們的課堂語言輸入才會有質(zhì)的提高，我們的課堂教學(xué)才會更卓有成效。