新課程背景下如何上好英語公開課

姜麗

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，要求教師成為新課程的實(shí)施者、開發(fā)者和創(chuàng)造者。它還強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要始終使學(xué)生發(fā)揮主體作用，要采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何讓教師把這些新課程的理念落實(shí)到日常課堂教學(xué)中來，從教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐來看，公開課能較好地體現(xiàn)兩者的結(jié)合。因?yàn)橐虾霉_課，教師會自覺地、更有意識地尋找教學(xué)理論的支持和引領(lǐng)。另一方面，公開課是教學(xué)變革的先鋒，它能推進(jìn)理論的實(shí)踐化和實(shí)踐的理論化，促進(jìn)新教法的傳播。

【關(guān)鍵詞】英語 公開課

上公開課是每位英語教師都必須面對的一項(xiàng)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動。伴隨著新課程的開始和推進(jìn)，人們的關(guān)注焦點(diǎn)是把公開課當(dāng)作宣傳和學(xué)習(xí)新理念、新教法的重要窗口。但什么是公開課，上好公開課的基本程序和成功要素是什么，當(dāng)前公開課存在哪些弊端，本文作者將從“熱題冷議”的視覺全方位審視和認(rèn)識這些問題

一、教學(xué)設(shè)計人性化是公開課取得成功的關(guān)鍵、

1．教師要透徹理解教材，教學(xué)設(shè)計從實(shí)際出發(fā)

上公開課就是要上一節(jié)實(shí)實(shí)在在的課，不要“作秀”，不要虛假成份。因此研讀課標(biāo)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，初步確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，遵循“以人為本”的核心理念，力求創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境和考慮預(yù)設(shè)的生成問題。任務(wù)設(shè)計的難度要適當(dāng)，要把語言形式和語言功能融會貫通起來，追求語言和教學(xué)情景的真實(shí)性。

2、巧妙的教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主體。

在大綱要求的范圍內(nèi)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，開展英語學(xué)習(xí)教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用教材，使教材服務(wù)于學(xué)生，而不是讓學(xué)生來適應(yīng)教材。正確把握英語課堂以人為本的思想。以往的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位被忽視，學(xué)生在課堂上的一切活動都被限制在教師規(guī)定的范圍內(nèi)，從教學(xué)目標(biāo)的確定到教學(xué)方法的設(shè)計，從課堂教學(xué)中講解什么、示范什么到練習(xí)什么，完全由教師一個人說了算，不管學(xué)生的意愿。因此要求教師必須樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生由英語學(xué)習(xí)被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的探索者，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動和教學(xué)管理，讓學(xué)生按自己的具體情況，教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“手、口、腦”并用。

二、重視多元評價是促進(jìn)發(fā)展與提高公開課水平的過程

1、組織評課 “教師的領(lǐng)悟決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。”開課者對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟畢竟還是理想化的，還是可以伸縮或說是“縫補(bǔ)”的。因此，組織評課是不可缺少的活動環(huán)節(jié)。評課是教師必須具備的一項(xiàng)基本能力和基本功。評課的過程是深入思考的過程，是認(rèn)真總結(jié)的過程，是由現(xiàn)象升華到理論的過程。傾聽采納經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、教研員的備課意見建議對教師很有作用，得到他們的指點(diǎn)至關(guān)重要，這些專家教師見多識廣，經(jīng)驗(yàn)豐富，往往能看到問題本質(zhì)，抓住教材的重中之重，引導(dǎo)教師走正確的備課之路，主題明確，主旨突出；同時相互交流時思想火花的碰撞，也能產(chǎn)生新的創(chuàng)意與點(diǎn)子。

2、總結(jié)與反思

公開課是教學(xué)實(shí)踐的提煉與最新教育理念的結(jié)合，是課堂教學(xué)的縮影，是對以往教學(xué)的反思與再提高，它需要反復(fù)實(shí)踐與再反思。精彩的課不是“講”（相互研討）出來的，不是“寫”（勤寫教案）出來的，也不是“聽”（大量聽課）出來的，精彩的課是“練”出來的。上課不能光講理論，而應(yīng)進(jìn)行大量的實(shí)際操作，擁有失敗的教訓(xùn)，獲得感性的經(jīng)驗(yàn)等，才能不斷改進(jìn)與進(jìn)步。記錄每次公開課的成功傾聽采納評課教師的建議，不斷地提高自己的教學(xué)水平。

三、當(dāng)前公開課存在的主要問題及其產(chǎn)生因素

1、多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)。近幾年來的英語公開課，都使用了多媒體教學(xué)手段，課件畫面絢麗，光彩閃閃，學(xué)生常為眼花繚亂的課件場景所吸引，對重要知識點(diǎn)的記憶少之又少。無論是容易引起概念的知識點(diǎn)還是難以建立起概念的知識點(diǎn)，都用多媒體，而且還要達(dá)到擴(kuò)充知識面的效果，造成課時容量過大，在有限的時間內(nèi)要完成大容量的知識就必須加快教學(xué)速度，否則就完成不了既定的教學(xué)任務(wù)，這就是眾多開課者無法完成教學(xué)任務(wù)的重要原因。教學(xué)速度快了，給予學(xué)生思考的空間就少了。學(xué)生普遍反映由于老師切換畫面過快，來不及記筆記，學(xué)生對知識點(diǎn)無法掌握。說明教師在教學(xué)中沒有考慮到所學(xué)內(nèi)容的難易度，而是一味考慮課堂時間。

2、按圖索驥，缺乏教育機(jī)智。為了追求教學(xué)效果達(dá)到轟動的目的，開課教師往往事先演練多遍，精心設(shè)計了課堂上師生的語言。在很多公開課的課堂上，開課教師怕影響課堂進(jìn)度，怕不能按時完成教學(xué)計劃，上課思路完全按照教案設(shè)計進(jìn)行，對于有學(xué)生提出了很有思維碰撞契機(jī)的問題，假裝沒聽見或把學(xué)生的思維“偏離”牽回來。這樣的課似乎完善，卻忽視了師生在教學(xué)情境中的即興表演，缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的機(jī)智性，更是缺乏捕捉 或重視課堂生成資源的能力。

四、產(chǎn)生問題的原因分析

公開課的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)真實(shí)地展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識問題和解決問題的能力，展現(xiàn)教師解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，展現(xiàn)教師調(diào)動學(xué)生圍繞有關(guān)問題進(jìn)行討論、分析、評價問題的真實(shí)狀況，使聽課者能夠從中學(xué)到好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)自己對相同教學(xué)問題的思考和研究，但越來越多的公開課都偏離了正常軌道，究其原因有兩個：

（1）受開課教師的素質(zhì)影響。心理和狀態(tài)的影響。教育信息化是教育教學(xué)從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它需要教師必須具備良好的信息意識、信息能力和信息素質(zhì)。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)張和教育信息化發(fā)展，教師的主要任務(wù)是教會學(xué)生獲取信息知識的本領(lǐng)，將學(xué)生培養(yǎng)成“信息化人”。這就要求教師具備良好的信息意識，善于將信息網(wǎng)絡(luò)上新的知識信息與課本上的知識信息有機(jī)結(jié)合起來，不斷了解和掌握學(xué)科發(fā)展的新動向，以新的知識信息開闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維。

（2）受太多額外價值的影響。主要體現(xiàn)在受功利的影響、受其期望值的影響和評價值的影響，以及“錯誤類推”的影響。為了職稱評定和比賽獲獎，就得把公開課設(shè)計得完善，就得虛假些。對于那些壓力不夠大的公開課，組織者對開課者的期望值不高，造成了開課者的“低重視，低行動”。對于有些大型的示范課或展示課，組織者和聽課者對開課者的價值過高，造成開課者的“不適應(yīng)”。也由于課后評價的不規(guī)范或過于嚴(yán)厲，也會造成開課者的“弄虛作假”。

五、對今后英語公開課的展望

一系列的英語公開課推進(jìn)了英語課程標(biāo)準(zhǔn)理論的實(shí)踐化和實(shí)踐的理論化。具有常態(tài)課性質(zhì)的公開課更具有研究價值，不少新的教學(xué)法和教學(xué)模式就是通過公開課傳播的。因此，公開課不能賦予太多的額外價值。我們應(yīng)該把公開課定位在“課”上，而不是“公開”上，要在“課”上下功夫，而不是在“公開”

【參考文獻(xiàn)】

[1]《教師怎樣上好公開課》 項(xiàng)家慶、潘海燕主編，中國輕工業(yè)出版社，2007年5月

[2]淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)英語“自主學(xué)習(xí)”方式的若干思考http://www.windbook.cn/yingyu/yyjx/200804/yingyu_10635.html

[3]徐青根，賈冠杰 主編 《走進(jìn)高中新課改：英語教師必讀》南京師范大學(xué)出版2005-4-1