成人教育和聲教學的改革與探索

翁靜平

摘要：根據成人學生的特點，和聲教學圍繞“降低寫作要求，提高分析能力，鞏固樂理基礎，重視聽覺感受，緊密聯系實踐，呵護興趣信心”在教學內容、方式、考核評價等方面進行了改革和探索。

關鍵詞：成人教育 和聲教學 教學改革

和聲教學在專業音樂教育中的重要性毋庸贅述，幾十年來始終是一門特別重要的理論課程。近年來，各專業音樂藝術院校（系）針對普通高等教育中的和聲共同課教學改革非常活躍，畢竟時代變化了，從學界對和聲及和聲課的認識，從生源結構和數量、質量，到教育理念、導向和培養目標等諸多方面都發生了很大變化。

早在三十年前，楊通八先生就在《和聲公共課教學芻議》一文中闡述了“試行以認識和理解為目的，以分析為主的和聲公共課”“廣泛接觸文獻”“甩掉寫作訓練的沉重包袱”等觀點。①成人教育在高等教育中始終占有一席之地，雖然辦學規模、學生數量等不如普通高等教育，在生源素質、學習形式、聯系實踐等方面也有很大不同，但在教學目標上應該是一致的：培養適應社會發展的創新型、應用型、復合型人才。在以往的成人教育和聲教學中，往往過多地講究和聲寫作的法則及相應的寫作訓練，而忽略了對和聲音響的感受性的引導，對和聲實踐的鼓勵，對樂理基礎的兼顧。更重要的是繁難的寫作在很大程度上使學生們對和聲學習產生畏難情緒，對和聲敬而遠之。由此，筆者在教材選擇、教學內容、指導實踐、課堂組織、考核評價等方面進行了改革和探索。

教改選用了楊通八先生編著的《初級和聲教程》（高等教育出版社，2006年第三版）為教材（在高中起點本科、高中起點?？瓢嗉壷惺褂茫?。該教材理論講解清晰簡明，包含樂理基礎知識、大小調和聲時期各級和弦用法、和弦外音、離調轉調等章節，初級和聲內容完整。對于并不適合成人學生的偏難的寫作技術沒有太多要求。供分析的譜例非常豐富（上百例）且配有音響（CD），不但有利于學生將理論與實際音響感受相結合，且方便學生課前課后的自學。在聯系實際方面，教材不但循序漸進、由簡至繁介紹了適合成人學生水平的各種伴奏織體及其組織形式，并在最后完整地展示并分析了帶伴奏的聲樂作品，而且對鍵盤操作實踐提出了明確的練習方式和要求?！版I盤實踐”不但是教材中的重要部分，“為歌曲編配伴奏”更是教材第七至十八章課后練習的“標配”。教材還在附錄中以一定的篇幅和譜例講解了中國五聲性調式和聲的內容。雖然由于學時有限，這部分內容通常沒有機會詳細學習，但教學中可結合和弦構成和進行邏輯，從聽覺角度進行感受和比較，對于學生開拓視野、從感性上理解和聲材料與音樂風格之間的關系，無疑是很有幫助的。學生普遍反映能夠接受此教材，并適于學生自學。合適的教材為教改理念的實施提供了載體和保障。

一、降低寫作要求

和聲（習題）寫作是和聲學習的必經之路，通過寫作學生可以鍛煉邏輯思維，了解和聲規則，幫助消化、理解和聲理論。這種觀點應該是專業音樂教育和聲教學的共識。但針對不同的教學對象，一定要有程度上的區分。成人學生的實際情況不但遠遠非同于將和聲視為專業課的作曲系學生，也與普通教育和聲共同課的教學對象有很多差別。普教學生通常有較高的音樂素質和天賦，且在入學前有幾年甚至十幾年的音樂學習積累，沒有一定天賦和能力的考生不可能在數千人的激烈競爭中脫穎而出。而成人學生多數沒有這種積累，且由于國家對于繼續教育的鼓勵，入學條件較為寬松，因此普遍學習素質有限，音樂基礎薄弱。再加上多數成人學生有全職或兼職工作，還有不少學生有家庭孩子需要照顧，上課需要來回奔波，可供投入學習的時間與精力實在有限。而從就業需要來說，成人學生的就業主要是中小幼教師或培訓機構教師、陪練，基層群眾文化工作，更有相當一部分從事與音樂不大相關的工作，對于和聲寫作、音樂創作能力的需求很小，自然也沒有學習寫作的動力。因此，在教改中盡量降低對和聲寫作的要求，將寫作習題數量盡量減少并僅在“正三和弦原位”內容部分要求四聲部寫作，在“為旋律配和聲”部分僅要求寫出和弦標記和低音。多數成人學生在“原位正三和弦連接法無跳進”，這一部分已經覺得很困難。16級高專A班在該部分內容學習了兩周后，仍有50%的學生覺得“比較難”）。學生通過學習排列法、連接法了解各聲部音域、運動方向、聲部組合等并建立聲部進行的意識即可。通過這一改革措施，使和聲寫作成為成人學生能力所及，降低了學生進一步學習的“門檻”，避免了錢仁平先生所說的“有誰沒有被四部和聲折磨過啊”的窘境②，避免了因繁難的寫作而產生的抵觸情緒。

二、重視聽覺感受

降低寫作要求，使成人學生能有更多的時間與精力從聽覺上體驗和聲效果，增加對和聲的感性認識，獲得鮮活的審美體驗，從而加深對和聲的理解與興趣。首先，音樂是音響的藝術，離開了音響，作為音樂重要因素的和聲也就失去了意義。和聲教學由音響為切入點，通過感性體驗，從內心喚起學生對和聲語義的好奇與向往。鮮活而富于變化的音響對學生的吸引力要比“冷冰冰”的理論文字大得多。其次，和聲感也是樂感培養的重要部分。成人學生音樂積累較少，多聲部內心聽覺能力有限，必須通過外在的聽覺才能領略音樂傳達出的信息。在他們有限的音樂學習中，對和聲感的關注和訓練非常少，而通過音響載體來獲得風格、色彩、緊張度等和聲感，比通過文字描述來獲得，顯然是更容易、更有感觸。第三，和聲音響不但帶來鮮活的審美體驗，更可讓學習者感到放松和愉悅。對于除了學習之外，尚有工作和家庭負擔的成人學生來說，這種好心情對學習是很有益處的。

三、增加分析比重

增加和聲分析在教學內容中的比重，提高和聲分析能力是成人和聲教改的重要舉措。引導學生從大量的分析中，尋找發現、歸納總結和聲及其他有關的音樂現象，印證書上的和聲理論，從而達到“既有理論基礎，又有分析能力，加強對和聲規律的理解和記憶”的教學目標。教改不僅增加和聲分析的數量，更重要的是盡量將局部的和聲現象放在完整的作品中，并且伴有音響上的聽覺感受來進行分析。教改所選用教材的譜例非常豐富，且配有音響（CD），非常方便教學雙方對分析材料的使用。但由于篇幅所限，譜例多為片段，完整曲目較少。由此，教改中將教材中的大部分片段分析作為課后作業布置，而選取車爾尼599、849，高師鋼琴基礎教程第1、2冊等完整曲目進行課堂講解分析。這些曲目較為短小，和聲現象集中且切合初級和聲理論，織體組織較簡單，學生讀譜比較容易。更重要的是，這些曲目適合大多數成人學生的演奏水平，有些也是學生正在練習的曲目。學生可以自己一邊彈奏感受一邊分析理解，在自己主動的反復彈奏中，不但增加聽覺感受，體會和聲的色彩、張力，感受和聲對音樂形象的塑造和在作品結構上的作用，更能從鍵盤觸覺中體會旋律與織體音型、低音的關系，力度與和聲的搭配、調性轉換等等。在分析講解完整的曲目時，當然也絕不僅限于對單一和聲現象的識別和解釋，更結合作品結構、情緒、體裁、織體形式、力度變化、聽覺感受等方面以及各方面的相互作用來綜合分析。實際上，這也就包括了曲式分析課的內容，或者說為下一學年的曲式分析課程打下基礎：啟發和鍛煉局部與整體、單一與綜合考量的分析思維，以及培養通過視覺和聽覺互相聯系來進行分析的習慣。事實上，和聲課也的確應該是以后的曲式分析課程的“前奏”。在教改中，學生普遍反映對這些“喜聞常見”的曲目進行分析，能夠感覺到和聲并不是遙不可及的理論，而是“觸手可得的美”，也更深刻地感受到了和聲在作品中的作用，自然而然地也就提高了對和聲理論的理解和學習興趣。

四、鞏固樂理基礎

和聲分析首先是識別和聲現象。具體地說，是先識別調式調性、調式和弦、調性轉換等。成人學生樂理基礎有限，有的是考前突擊學過部分內容，有的學過但工作后遺忘了。而進入和聲課之前僅有一學年樂理學習，只能使樂理達到“懂”（或者僅是似懂非懂），而遠遠達不到“熟、通、快”的程度。特別是調號稍微多一點的調，成人學生對其調式和弦的識別就比較慢了。在對13級高專A班的問卷調查中，71.4%的學生認為學習和聲的困難在于“樂理基礎不扎實，看譜慢，反應不過來”。樂理的不熟練，導致在和聲分析中，教師常常要花大量時間指導成人學生識別和弦，而更為重要的如和聲整體布局、和聲與其他各音樂的搭配作用等問題卻無奈地沒有時間深究。同時，樂理不熟練給成人學生的和聲分析操作帶來不小的困擾，也挫傷了他們的學習積極性。這一點在長期的教學實踐中，筆者的體會特別深刻。因此，在和聲課中不必拘泥于只講授和聲，當然和聲本就和樂理息息相關。在和聲課中滲透對樂理知識與技能的“補課或拓展”（包括調式和弦等樂理知識、調式分析能力、鍵盤上各調式和弦的位置）十分必要。而回避困難或是“蜻蜓點水”式的“提一下”，必將對后續的和聲學習、曲式學習、鍵盤編配等帶來更多麻煩。教改在成人學生兩個學期的和聲課程的前兩周都特別強調了復習樂理，并要求做書面和鍵盤練習，將鞏固樂理基礎落到實處，收到較好效果。學生普遍反映在和聲課上的“樂理補課”是必要而有效的。

五、緊密聯系實踐

教改除了選取與學生的專業學習密切相關的和聲分析材料，使學生能從正在學習演奏或在其演奏能力范圍內的實際作品中，聯系和聲理論，結合自己的彈奏實踐來學習和聲，還特別鼓勵學生將所學的和聲理論，運用于和聲聽覺、即興伴奏、鋼琴教學等校內外的實踐中，加強從理論到實踐的轉化。教材循序漸進的織體介紹、鍵盤練習、編配練習、伴奏分析為成人學生將和聲理論轉化為伴奏實踐的學習提供了良好的途徑。當譜面視覺、音響聽覺與鍵盤觸覺“三覺結合”，使和聲理論瞬間“活化”，也使成人學生能更好地體會到和聲理論的“活用”。成人學生多有在外兼職（周末鋼琴教學或陪練），其學習與實踐兩者間互相轉化的時間較短，特別希望在課堂上學到的東西能夠馬上用得上。筆者認為，課外兼職正是自主學習的好機會！教改利用成人學生的這一特點，建議成人學生在校外的鋼琴教學實踐中滲透樂理、和聲內容，引導他們指導學生利用和聲知識掌握鍵盤位置、合理使用踏板、記憶樂譜等。13級高專A班有80%的學生表示在課外的兼職教學中運用了和聲知識。同時注意了解學生教學實踐的反饋，再次改進或加強校內的和聲教學。學生普遍反映通過分析實踐、鍵盤實踐、教學實踐等自主性學習，對和聲的作用更有體會了，對和聲現象更熟悉了，增強了對和聲的“親切感”，達到了教改目的。

六、培養興趣，呵護信心

老話說“興趣是最好的老師”，但是作為一門共同課的教師，經常不得不面對成人學生沒有學習興趣的尷尬！尤其是和聲、曲式等理論課程。成人學生（或者說所有學音樂的學生）更加注重專業課而忽視理論共同課是非常常見的現象。不僅如此，作為學生主體的“80后”“90后”，他們缺乏探索鉆研精神，缺乏對學習內容持續關注的耐心，也是多數理論課教師的同感。怎樣喚起和聲學習興趣是教改中特別要考慮的問題。如果缺乏興趣，而只是為獲得這一科目的合格成績而學習，顯然最多是“三分鐘熱度”，完全不能保證學習的延續性，不能克服學習中的挑戰，終究是學不好的。如前所述，教改非常重視對成人學生學習興趣的培養，從教材的選擇、內容的取舍、分析材料的選擇、聯系實踐等方面充分考慮成人學生的學習特點，因材施教，化難為易。筆者還認為：一切教育理論、改革理念最終都不能只是“紙上談兵”，而應該首先在課堂上落到實處。在課堂組織上下功夫，調動成人學生的學習熱情，不論是講解理論還是分析譜例，盡量通過由淺入深地創設問題、回答問題、集體討論來探究學習。例如提問：為什么原位正三和弦在做旋律連接法時，低音不能超過四度？超過四度會怎么樣？而為什么和聲連接法對低音進行沒有特別要求？由此，引導學生將思考聚焦，進一步嘗試將低音做五度進行，從而發現會產生四部同向的不良聲部進行，同時也能總結出和聲連接法，因為已有一個聲部保持，因而不可能出現四部同向的問題，最終達到在寫作上避免“犯規”，建立聲部平衡觀念的目的。再如學生把譜子上某調的Ⅱ級和弦認錯為Ⅳ級和弦，這時教師決不可來一句簡單生硬的“錯！”而是可以通過彈奏給出音響，提示根據和弦色彩判斷，再次給學生辨別的機會。如果學生依靠聽覺回答正確，那么教師應及時鼓勵表揚他的聽覺能力，保護學習的積極性。改革教師“一人唱戲眾人聽”的傳統理論課模式，營造互動性的、活躍的、參與性強的課堂氣氛，注意調動學生的學習積極性，始終是教改實施中每周備課時的思考重點。創設問題，既是讓學生發現不足的機會，也是創造讓學生發現探索的機會，更是創造讓學生受到表揚和鼓勵的機會，是呵護學生學習信心的機會。及時地發現、表揚學生在學習（分析）過程中的努力，使他們不但不怕分析，而且樂于分析、探索，從而進一步提高和聲學習的興趣和信心。除了在和聲課堂上的引導，還要幫助成人學生樹立“大和聲”的學習觀念，即注重與其他學科、其他學習方式的聯系。例如在和聲課上，連接不但在鍵盤上彈奏，還要在全班分聲部唱出來；在視唱課上發現、感受旋律的和聲內涵，并選擇合適的織體形式自己編配彈唱等等；將流行歌曲的和聲邏輯與大小調和聲邏輯對比；分析專業課中正在學習演奏（唱）的作品中的和聲等等。以和聲為線索，主動建立與多種音樂形式的普遍聯系，創建從一個科目到多種音樂活動的鏈接，使學生在有限的學習時間中，通過主動接受學習內容的多重刺激，獲得深刻印象，并在此過程中發揮自主學習意識、積累經驗、克服困難，形成堅持、自信的學習品質。

教改在成人學生最為關注的考試、成績評定方面，也做了許多改革探索。首先，非常強調平時的認真、努力。平時的出勤、課堂參與和提問、作業情況均計入平時分，占期末總評的20%。第二，承認并尊重個體差異，在期末考試采取多種題型和考試方式，給予學生在理解、記憶、寫作、分析、反思、編配能力等多方面獲得全面評價和得分的機會。摒棄了以前以“為旋律或低音配四部和聲”寫作為主要甚至唯一題型，“學生苦想兩小時，教師一眼定‘生死”的考查方式。題型包括基本理論填空（約占考試成績的20%）、四聲部寫作（正三和弦連接）（約10%）、為旋律配和聲（約15%）（僅要求寫出和弦標記和低音即可）、和聲分析（約40%）、學習總結（約5%，自主評價、自主反思，在考試后完成上交）、鍵盤編配（約10%，可在平時考察?？筛鶕滩木毩曨}編配，亦可自選曲目編配。不會彈鋼琴的學生，可以以口頭分析和編配代替）。

總之，教改目標是為成人學習而設置的，教改是為成人學生服務的。無論是教材選擇、教學內容側重、教學方式方法，還是教師的教學態度、考核方式無不以人為本，切實考慮成人學生的實際情況。以成人學生為主體，既根據他們的實際能力和需要制定目標，又培養呵護他們的學習興趣，同時創設更多自主學習的機會，是筆者對于“因材施教”教學原則的理解，也是永無止境的教學改進的目標。

注釋：

①楊通八：《和聲公共課教學芻議》，《人民音樂》，1986年第3期。

②錢仁平：《何為和聲學？為何學和聲？和聲學為何？何為學和聲？——關于傳統和聲及其教與學的斷想之一》，《音樂愛好者》，2008年第4期。