利用信息技術拓展思想品德教學空間

馬紅梅

【關鍵詞】 初中；思想品德教學；信息技

術；整合；運用

【中圖分類號】 G631

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

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一、營造氛圍，教學素材鄉土化

思想品德課的內容可謂博大精深，古今中外、天文地理、政治、經濟、文化、歷史等學科都有涉及。不但內容豐富，而且理論性強，學生理解有一定的難度。天祝藏族自治縣是新中國成立以來周恩來總理親自批示的第一個自治縣，歷史悠久，資源豐富，文化底蘊深厚，地方色彩突出?；诖耍處熆沙浞滞诰蛞恍W生耳熟能詳的鄉土資源和時政熱點，利用信息技術整合到思想品德課堂教學當中，既增強了背景材料的實效性，也淡化了教學內容的抽象性，能為課堂教學奠定一定的情感基調和氛圍，這種情感設計也是課堂教學成敗的基礎。

二、確立目標，教學內容地域化

教學目標確立的合理與否是課堂教學成敗的靈魂。要實現教學目標，素材的選擇至關重要。如，在講解“地方的特色經濟”一課時，為實現 “特色”這一目標，教師可以就地取材，利用天祝經濟信息網和農業網上提供的資料，讓學生選取特色資源作為素材，了解和掌握特色經濟在我國國民經濟中的重要作用。也可以選取我縣的幾大品牌：白牦牛方面，如 “走向世界的名片——天祝白牦牛”珍稀畜種，天潤公司開發的國家A級白牦牛綠色食品等；生態旅游方面，如國家級森林保護區——天祝三峽原始林，神奇的自然風景——馬牙雪山和藥水神泉等。這些素材可借助信息技術，用文字、圖片、動畫、視頻等形式展現在學生面前，以鄉土化的素材和地域化的資源凸現出“地方特色”這一目標。

三、設置情境，教學內容問題化

所謂教學內容問題化，是指創設一種情境，讓學生整個學習過程成為“問題解決”的過程。“問題”既是教學活動的開端，也是貫穿整個教學過程的主線。愛因斯坦曾說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的一半?！眴栴}的設計是否具有開放和探究的價值是教學成敗的根本。根據思想品德學科的性質和特點，可以將教學內容問題化。

如，在講解“環境問題”時，教師可以利用天祝經濟信息網上提供的我縣旅游勝地“石門溝”的一扇門——優質石灰石山被炸時的煙塵迷漫和炸后的殘缺不全景象（圖片、文字、視頻、解說）來引出環境問題的內容，而后因勢利導，提出“我縣還有哪些環境問題”、“造成我縣環境問題的原因有哪些？”“我們應該采取什么措施來治理？”等等。利用多媒體網絡技術為學生創設逼真的學習情境，通過這些現實的、生動的、信息化了的知識模型，讓學生透過現象探索本質，對現實生活的感性認識上升到對理論知識的理性思維，自然地培養和造就學生的認知能力和創新能力。

四、自主學習，教學過程探究化

教學過程的設計是否緊密和合理是教學成敗的關鍵。新課改強調的學習方式是“研究性學習”，要求“結論過程化，原理情景化”，變以前的單一教育結構為現在的多元教育結構，而探究化教學模式突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性。如，在講解“我國的民族關系”一課時，教師可借助我縣民族地區這一特點，匯編整理15個少數民族的相關資料，讓學生圍繞“我縣的民族關系是什么？”“處理民族關系的原則有哪些？”等問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生討論，從而由點到面，總結出我國新型的民族關系和處理民族關系的原則；并由我縣是“全國自治第一縣”引導民族區域自治制度；同時學生中間少數民族居多，可以“在學校和班級生活中，我如何與各民族的同學友好相處？”這樣的實踐探究活動讓學生交流反饋，教師歸納總結，引出我國公民如何履行民族團結義務的知識點，這樣能使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。

五、借助網絡，教學活動網絡化

教學活動的設置是教學成功的保證。學生從活動中不僅可以汲取知識，而且知識在活動中可以活躍起來，知識借助活動而“進入周轉”，像工具在勞動中得到運用一樣。如果說復習是學習之母，那么活動就是思考和識記知識之母。如，在講授完“公民要合法行使監督權”一課時，可利用學校網站中的校長信箱讓學生給校長發送電子郵件，提出關于學校管理方面存在的問題；或利用天祝經濟信息網提供的論壇和留言平臺，讓學生向人大代表反映自己的要求、意見和建議等。這樣在理論的指導下，借助網絡化的教學活動，把依法行使公民的監督權落實到了具體的行動上，較好地實現了預定的目標。

編輯：王金梅