激活學生習作的“源泉”

亢利波

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）14-0041-01

當前小學生習作普遍存在這樣的問題：內容空洞，不具體；語言貧乏，沒有真情實感。提起習作感到無從下筆。其實這里一個很重要的原因是源頭沒有開通，學生無從表達。因此，在習作教學中，教師應該幫助學生做好“開源”的工作。教師應該把著重點放在引導學生熱愛生活，勤于觀察，閱讀積累，讓學生在豐富多彩的習作實踐中提高表達能力。

一、感受生活，欲表達

好的習作題材來自對生活的孕育和熱愛，生活充實到什么程度，習作才會寫成什么文字。因此，教師平時要引導學生關心生活，關注人生，關愛世界，讓人生旅途，世界變化，在孩子心中占有一席之地，使他們感受生活的充實。可以引導學生從家庭、校園、鄰里乃至街頭巷尾的見聞，以及大自然的風花雪月中去體驗生活、領悟人生。只要把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去體驗生活。習作時他們就會在生活的切身感受中篩選題材，想利用自己的筆去歌頌生活、贊美生活，才會有真情實感的流露。

二、勤于觀察，會表達

小學生的好奇心盛，敏感性強，想象力豐富，應該說可供寫作的內容是很豐富的。可是很多學生仍是認為作文很難，苦于不知寫什么才好。原因是他們的觀察和分析能力較差，不善于通過表面現象去認識和捕捉生活中最本質的東西，不懂得怎樣去表達。因此，對身邊的許多事物視而不見，充耳不聞。生活中有許多有意義的值得觀察的事物，有很多觀察體會，很多靈感往往是轉瞬即逝的，一不留神就會溜走。怎樣使學生不錯過這些寶貴的生活畫面，及時捕捉住觀察的對象呢？教師一要多引導，二要多提醒。教師要注意引導，使那些沒有觀察意識、對眼前現象熟視無睹的學生，慢慢培養起觀察興趣，逐步養成用心觀察的習慣。教師還應引導學生每天寫一篇日記，寫自己的新發現，寫腦中偶爾蹦出來的靈感。使學生在寫作中“如同說話一樣，心中有所積蓄，不吐不快”。

三、注重實踐，樂表達

習作教學中教師只有引導學生直接參與各種活動獲得第一手材料，學生才會有話可說。因此，在平時教師可以組織學生開展一些活動，例如，參加夏令營、社會公益活動、文娛體育活動、討論會、主題演講會、學生辯論會、手抄報，錄像、電視劇等，這就為記事文章收集了材料；訪問老黨員、老干部、老教師、英雄模范等，這就為寫人的文章積累了素材；參加旅游，聆聽導游介紹，這就為寫游記文章豐富了內容。這些活動中蘊涵著豐富的習作內容，學生是活動的參與者，把活動與寫作結合起來，讓學生在活動中，動腦、動口、動手、動感情。

四、閱讀積累，善表達

閱讀是吸收，寫作是運用。只有大量地廣泛地閱讀吸收，才能有豐富的、自如的寫作運用。如果學生的知識貧乏，詞匯缺少是寫不出好文章來的。因此，教師要重視對學生進行廣泛的閱讀指導，教給學生讀書的方法，培養學生良好的讀書習慣，引導學生與書交朋友，讓學生學會自主閱讀。并要求學生勤作筆記，積累語言。不僅要摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，還要記錄自己的所感、所悟產生的感受和認識的文字。美好的書報要多讀、熟讀、精讀，習作時才會文思泉涌，得心應手，左右逢源。教學實踐證明，學生閱讀的材料越多，寫作思維就越活躍，寫作思路也越寬，表達也就越清楚。書讀多了，生活積累豐厚了，就會引起傾訴和表達的欲望，最終做到善于表達。

五、心有所思，有所感

加強思維方式訓練，培養學生作文創新能力的過程是對小學生形象思維和抽象思維的綜合訓練過程。可見“思”是作文的最初階段，兒童作文是兒童思維的產物，也是作文能力表現的前提。教給學生思維方法，訓練小學生思維，需要老師的引導。在引導過程中，讓學生探索以小見大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強思維方法的訓練，或結合課文、或結合范文、或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯想思考。這樣長期注重思維訓練，學生認識水平明顯提高，并學會了運用逆向思維、多向思維、外向思維等多種方法作文，寫出的作文別出心裁、意想不到、耳目一新。利用活動訓練學生的思維能力和寫作能力，作文教學應當把訓練學生的創新思維放在首位，訓練學生創新思維，可以滲透到活動中去，如欣賞音樂作文，我是利用學生在音樂課中學到的節奏、旋律等知識，播放一段音樂讓學生欣賞和分析，體味樂曲的情感和意境，產生共鳴，再進行形象思維，在頭腦中構建創造出符合本曲主題的連續畫面，最后引導學生用生動形象的語言表達出來。