小學作文教學生活化淺談

李中瓊

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）14-0081-01

葉圣陶曾說：“生活充實，才會表白出、發抒出真實的、深厚的情思來。”作文與生活這兩者之間是相互依存，相互影響，密不可分的。看田間綠草，聽林中小鳥啾啾，寫封信，寫張請假條等都表明作文需要生活。小學生寫作文的過程，就是對生活的認識過程。教師教學生寫作文，要幫助學生樹立生活觀念，激發對生活的興趣，培養觀察生活的方法。

一、開展活動，豐富素材

“作文來源于生活”。教師可有意識組織活動，讓學生積累較典型的寫作材料。春天來了，可以組織學生一起到郊外去欣賞春天的美景，去感受春風的溫煦、春光的明媚、春雨的滋潤、春雷的震響……可以組織學生深入農村，了解百姓生活的艱苦，了解糧食的來之不易；可以深入市場，進行市場調查研究；可以帶領學生去參觀游覽名景圣地，開展攝影等活動。也可以在教室里開展各種活動，激勵學生豐富自己的語言，為作文積累素材。例如，可以開展詩歌朗誦比賽、演講賽、辯論賽、專題討論會等。通過討論交流，相互激勵，不斷地積累作文素材。

二、融入社會，走進生活

《語文課程標準》指出，各地區都蘊藏著自然、社會、人文、古跡、自然風光等語文資源，要有強烈的資源意識，努力讓學生通過觀察、調查、訪談等多種途徑，運用多種方法收集資料。比如面對污水橫流、亂砍亂伐、廢氣污染、溫室效應等問題，教師可以引領學生走進生活，觀察周圍環境的變化，了解它們的形成原因以及其將會帶給人類的危害。針對這類問題，教師可以引導高年級的小學生寫調查報告，利用互連網和書本查找相關資料，寫成真實可靠的文章，為自己的家鄉甚至社會貢獻一份微薄的力量。寫調查報告是非常有意義的，因為它是自己和小組成員艱辛勞動的成果。教師帶領學生融入社會，走進生活，進一步開闊了學生的視野，使學生提前接觸各種社會現實，為其走進社會做好充分的心理準備。

三、學科整合，拓寬視野

新課程標準提出：“應拓寬語文學習和應用領域，注意跨學科的學習，使學生在不同內容和方法中相互交叉滲透和整合。”學科之間都是相輔相成的，作文教學可以通過學科整合拓寬學生寫作視野，多體驗多感受。如：在校運會上，讓學生都做做班里的通訊員；美術課后，讓學生寫寫想象作文；數學課后，讓學生談談游戲過程；實驗課后，讓學生介紹實驗步驟。這些作文素材都是可以隨手從生活中拈來的，學科的整合為學生開辟了一片廣闊的天空。

四、滿足欲望，收獲喜悅

小學生自尊心較強，總喜歡在家長、老師、同學面前表現自己，希望他們能夠認可自己，更希望他們能夠關注自己、給自己表現的機會。教師在教學的過程中，要為小學生創造條件，盡力滿足他們的表現欲望，讓他們快樂寫作。首先要強化課堂訓練，強化訓練可以圍繞班級大掃除、春游活動、拔河比賽、演講比賽等，從不同的角度寫出自己看到的、聽到的、想到的，促進學生的生活體驗化，從而讓他們有寫作的欲望，激發他們的寫作熱情。其二要組織好學生的互評作文，找出同學作文中的優點和不足，取長補短，再對照自己的作文進行寫作的反思，在反思中提升作文的寫作水平。要鼓勵學生大膽指出同學作文中的不足之處，并給出意見和建議，讓他們有幫助別人的快樂體驗，又獲得同學認可后的成就感。其三可以在班級創辦“寫作園地”，讓學生搜集詞句、段落、名人名言；也可以把得分前三名的作文展示在上面，滿足學生的表現欲望，讓學生收獲成功的喜悅感。

生活是真實的，作文也應當是真實的。葉圣陶先生說過：“假若有所表白，這當是有關人間事情的，則必須合于事實的真理，切乎生活的狀況。”這就告訴我們，摒除虛假浮夸，才能寫出真實之文。教師在指導學生寫作時，要盡可能的給學生提供“說真話，訴真情”的條件，強調是什么寫什么，想什么說什么，不虛假、不矯飾。教師在進行作文教學時要采取各種行之有效的方法，引導學生從“要我作文”轉變成“我要作文”，在以表達自己真實思想和心理情感為中心的寫作中發展、提高寫作能力和思維水平。