基于微課的翻轉課堂教學模式在AutoCAD教學中的應用研究

梁藝 羅光明

摘 要：為了改變現行不理想的AutoCAD課程教學模式，提高教學效果，以本校水利水電建筑工程專業為例，研究了基于微課的翻轉課堂教學模式AutoCAD教學中的應用，結果表明在新的教學模式下，學生作為主動參與者，通過答疑，完成項目案例，學生變被動到主動的自主學習、交流反思，團隊協作，熟練掌握課堂知識，達到了更好的教學效果。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；AutoCAD教學

一、引言

AUTOCAD是一門專業技能課程，培養電腦繪圖的技能，該技能是很多專業領域技術人員必須具備的職業技能，可為以后專業課程的學習、畢業設計及畢業后的工程應用打下必要的基礎。

現行的AUTOCAD課程教學，教師作為一名知識傳授者、課堂管理者，在課堂上講解各種命令，并通過案例教學進行示范，學生作為一名被動接受者，利用多媒體技術針對案例完成課堂練習，并完成課后作業。由于學生理解能力存在差別，對課堂內容接受程度差別很大，為了解決同一個問題花費在不同學生身上的時間不一樣，影響了課堂進度，學生接受的知識囫圇吞棗直接影響了課堂效果。而且部分學生還不認真聽課，導致教學效果不好。

為深入貫徹落實《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，扎實推進信息技術與教育的深度融合，探索微課在AUTOCAD課堂教與學創新應用中的有效模式和方法，我校水利水電建筑工程專業于2014年開展了“基于微課的翻轉課堂教學模式在AutoCAD教學中的應用”的課題。

二、概念界定

1.微課。“微型視頻網絡課程”簡稱“微課”，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、試驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學校方式的在線視頻課程資源（關中客，2011：14）。

2.翻轉課堂。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習。

三、基于微課的翻轉課堂教學的特點

與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂”教學模式下，學生在指定時間或業余時間利用教師提供的微課資料（教案、案例、錄像等）完成知識的學習，而課堂成為教師與學生交流互動的場地，教師和學生的角色發生了變化，教師成為了一名學習指導者、促進者，學生作為主動參與者，通過答疑，完成項目案例，使學生變被動到主動的自主學習、交流反思，團隊協作，從而熟練掌握課堂知識，達到更好的教學效果。

而微課資料的提供使得學生自主學習得到保證，既能讓學生課前學習，也便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。分組考核和個人考核相結合，制定適當的考核方式，使小組成員榮辱與共，令其相互監督，相互討論，共同學習、共同進步，既培養他們系統解決問題的能力，又培養他們的團隊精神；小組之間彼此幫助，相互學習和借鑒，共同提高。

四、基于微課的翻轉課堂教學的教學模式設計

以本校水利水電建筑工程專業的AutoCAD為例，基于微課的翻轉課堂教學的教學模式設計如下。

1.把AutoCAD課程分成重力壩的繪制、土石壩的繪制、水閘的繪制、隧洞的繪制、渡槽的繪制、倒虹吸的繪制、泵站的繪制、水電站的繪制、房屋工程的繪制、橋梁的繪制等十個項目。

2.以實際工程項目為導向，任務驅動，根據任務建設微課的一系列資源：微課的教學動畫、錄像、習題、測試、三維模型、圖片等，以供學生自主學習，而且能夠利用較零散的時間學習。如重力壩的繪制可以建成7個微課：①任務分解；②圖線的繪制；③編輯；④文字和尺寸的標注；⑤表格的繪制；⑥標題欄的繪制；⑦打印輸出等。

3.采用翻轉課堂的教學模式，學生課前利用院級精品共享課程《水利工程制圖》或水利水電建筑工程專業國家資源庫的微課、動畫、錄頻、在線做題等資源學習，以及老師的在線的輔導（QQ、或是院級精品共享課程的在線解答）或是和同學的在線討論。

4.老師借助聊天工具、BBS討論等交流平臺來梳理學生在學習中存在的問題，并加以整理，做好充分的備課，以便在課堂上有針對性解決學生在視頻學習中存在的問題。

5.課堂上，學生專注于主動的基于項目的學習，老師給予有效的輔導，同學之間的相互交流，師生課堂上討論完成項目（或任務）的重點和難點，更有助于促進學生知識的吸收內化，從而達到更好的教學效果。

6.課后學生不懂的地方還可以利用課余零散的時間學習自主學習網絡資源，也能根據自己的實際情況分配學習時間，重點學習自己不熟悉的內容，或是做課后測試，鞏固所學知識。

7.成立CAD協會，通過組織學生團隊參加各種級別的比賽進行練兵，通過選手之間的競爭，既可以提高學生學習的興趣，又可以促進教學之間的交流，使得翻轉課堂教學模式的教學效果得以升華、驗證。

8.分組考核和個人考核相結合。分組考核和個人考核相結合，每5個同學一個小組，上課表現好的組可以加分，上機作業時，整個組的同學都做完老師才檢查作業。結果，上課的時候，同學們更積極表現，作業的完成情況更好，做得快的同學會輔導其他同學。

五、結果

為了檢驗基于微課的翻轉課堂教學模式的科學性，同一個老師用現行教學方式和基于微課的翻轉課堂教學模式對本校水利水電建筑工程專業的2個班進行教學研究。結果表明，新的教學模式下，學生作為主動參與者，通過答疑，完成項目案例，學生變被動到主動的自主學習、交流反思，團隊協作，熟練掌握課堂知識，達到了更好的教學效果，最后的平均成績也較現行模式高了。

參考文獻：

[1]孔德蘭.翻轉課堂在高職教學改革中的應用于實踐[J].職教論壇.2015（24）：65-69.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學.2014年（158）：33-36.

[3]劉銳.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術.2014，（5）：26-32.

（作者單位：梁藝/四川水利職業技術學院水利工程系；羅光明/四川水利職業技術學院信息工程系）