建設(shè)生動鮮活的小學(xué)語文課堂

馬宗霞

【摘要】學(xué)生是鮮活的生命個體，必須要有生動鮮活的語文課堂與之相適應(yīng)。語文教學(xué)必須摒棄單純說教灌輸式教學(xué)方法，開展體驗性學(xué)習(xí)、實施生活化教學(xué)、注重想象力培養(yǎng)，讓小學(xué)語文課堂成為促進鮮活生命和諧成長的教育經(jīng)歷。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂建設(shè) 生動鮮活

《語文課程標準》強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主陣地，也是讓學(xué)生運用語言文字，展開豐富多彩的活動場所。只有讓小學(xué)生在語文課堂教學(xué)活動中，發(fā)揮其主體作用，體現(xiàn)把課堂交還給學(xué)生的教學(xué)思想，真正落實學(xué)生主體參與、主動學(xué)習(xí)的主體意識，建設(shè)生動鮮活的語文課堂，才是小學(xué)語文教學(xué)最為本質(zhì)的回歸。

一、開展體驗性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進文本

體驗性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生以文章具體人物的身份真切感受文本中的具體內(nèi)容。小學(xué)語文課堂如同生活中的舞臺，學(xué)生是舞臺的主角，教師則導(dǎo)演與策劃。一堂好的語文課也需要老師精心的導(dǎo)演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學(xué)生，讓其批文入情、移情入文，真正達到文人合一之目的。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的體驗和角色激情扮演，以達到“演出”中內(nèi)化文體，真正把文本內(nèi)涵內(nèi)化于胸，產(chǎn)生共鳴。教學(xué)《詹天佑》一文課，詹天佑設(shè)計了“人”字形鐵路。學(xué)生對于“人”字形鐵路，只流于表面，未曾通過文字形成具體表象。于是，采用角色扮演來批文入情。讓學(xué)生一是當小畫家；二是當小司機。先根據(jù)課文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生動手畫“人”字形鐵路示意圖、練習(xí)講清圖意；然后，在班級中開展“小司機賽車”，看看哪位小司機第一個順利地把“小火車”開上山去。這樣學(xué)生一個個地動手操作，不少高明的“司機”成功登頂。這樣幾個簡單的動作表演，不僅讓學(xué)生立即從中領(lǐng)悟到詹天佑設(shè)計的意圖，還鍛煉了自己的動手能力，對詹天佑的才干由衷地佩服。再如，教學(xué)《海倫凱勒》一課，首先，上課伊始教師還是采用體驗性學(xué)習(xí)的方法和同學(xué)們作個小游戲：蒙上學(xué)生雙眼讓其去抓另一個學(xué)生。同時要求既不允許被蒙眼的學(xué)生說話，還不允許被蒙眼的學(xué)生求助，看誰抓住另個學(xué)生的速度快；其次，對被蒙眼的學(xué)生進行采訪，和同學(xué)們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨無助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，學(xué)生們議得熱烈，生活感受深刻。最后，教師導(dǎo)入課文：“現(xiàn)在，海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣，而且是終生如此……”。通過這種游戲扮演，使學(xué)生對本文中海倫凱勒的處境及其難受理解理深刻，內(nèi)化了文本，為后文理解海倫不屈不撓精神，作了完美的鋪墊。這樣的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生們從實踐中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，比我們空洞的講解更有創(chuàng)意也更有效。同時，也讓學(xué)生更愿意參與，學(xué)得更主動更積極，使課堂更具活力。

二、實施生活化教學(xué)，讓語文課堂更具活力

語文來源于生活，自然也應(yīng)回歸生活。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來。只有學(xué)生親身經(jīng)歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認識，從而上升成理性認識。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力把握好教材自身特點，揣摩好知識與生活經(jīng)驗的銜接，讓學(xué)生在學(xué)文中融入生活情感，同時也把課堂中的知識帶入課外生活中去應(yīng)用。從而達到教學(xué)相長，教為應(yīng)用的具體目的。如：教學(xué)《黃鶴樓送別》，可以設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)。首先出示幾幅圖片，幾個送別的場景：（1）涕淚交加；（2）依依不舍、一步三回頭；（3）瀟灑拱手、飲酒告別；（4）送完就走。讓學(xué)生體悟，根據(jù)自己生活體驗，你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個大男人，兩個大詩人應(yīng)是哪一種？……選完后，讓學(xué)生再讀書學(xué)文。其次，與學(xué)生交流，你們與朋友送別時會說什么，心情如何？再與文中李白與孟浩然的送別場景對比：體悟豪情。你還想起了幾種送別或有關(guān)送別的詩？積累一下。最后，你是即將畢業(yè)六年級同學(xué)如何與好朋友、好同學(xué)告別？具體有什么想法和做法？這幾個環(huán)節(jié)目的只有一個，把送別詩和生活中送別情景融為一體，學(xué)文更是應(yīng)用，拓展更是熏陶。學(xué)生在學(xué)文中理解男人之間送別的豪情與柳永說的“執(zhí)手相看淚眼，無語凝睦”相思送別的區(qū)別，更會把這其中送別詩，送別的想念詩，應(yīng)用到生活中，達到物我兩相合的境界。運用生活中的經(jīng)驗與文本交織，互相融合、互相滲透的方法，會形成了一種開放式的課堂，讓學(xué)生暢所欲言，真正把學(xué)文的積極性、主動性調(diào)動了起來。

三、加強想象力培養(yǎng)，讓語文課堂豐富多彩

建設(shè)生動鮮活課堂，需要教師要深入研究文本，把握住文本中的“留白”之處，讓學(xué)生展開豐富的想象，以補充文本中的“留白”，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，拓展了教學(xué)資源，豐富文本表達的內(nèi)涵，又使教學(xué)活動更創(chuàng)新，更具生氣。如教學(xué)《嫦娥奔月》一文。嫦娥奔月，大家為紀念這件事，即產(chǎn)生了中秋節(jié)。為什么要紀念嫦娥？文中只說了其美麗善良，經(jīng)常接濟貧苦鄉(xiāng)親。但如何接濟，文中只字未提，試想大家思念嫦娥，紀念嫦娥，其本來就應(yīng)是“接濟鄉(xiāng)親”的結(jié)果。教學(xué)中，可以設(shè)計了以下練習(xí)：讓學(xué)生想象嫦娥是如何接濟鄉(xiāng)親的？“×××病了，嫦娥____；××家里沒有吃的了，嫦娥___；××家蓋房缺錢，嫦娥___；×××，嫦娥___；無論眾鄉(xiāng)親家誰____，嫦娥都___?！边@種引導(dǎo)式想像其目的就是拓展文本內(nèi)涵，豐富嫦娥善良接濟鄉(xiāng)親形象，也是補足教材中對嫦娥被人思念的原因。這一系列想像，既達到了讓語文課堂更豐富的目的，又加深了課文理解。其實，這種想像我們還可以經(jīng)常應(yīng)用，也有多種應(yīng)用的空間。再如《船長》一文中，諾曼底號被瑪麗號巨輪撞擊后，人們“亂的不可開交”場面的想像也是一例?！皝y得不可開交”就為船長指揮大家救人“井然有序”，產(chǎn)生鮮明的對比，并以此來烘托船長高大形象。因此想像“亂得不可開交”也屬豐富課堂一類。合理的想像調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識。由于是自己的想像，帶有自己個性化特點，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在語文課堂中的豐富想像，互相碰撞、互相啟發(fā)，還能產(chǎn)生新的智慧火花。為學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，起了推波助瀾和激蕩回應(yīng)的作用。

總之，語文教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在生動、活潑、愉悅的教學(xué)中，感受文本，享受語文，讓語文學(xué)習(xí)成為美好的幸福享受。