初中語文閱讀教學淺見

郭慧

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）14-0096-01

閱讀教學是語文教學中極其重要的組成部分，不僅能提高語文教學質量，更是其他學科的基礎。因此，如何開展語文閱讀教學，一直是語文教師們不斷研究的課題。現結合多年的教學實踐，談幾點看法與體會。

一、培養興趣，形成良好習慣

1.培養興趣，形成習慣。有調查發現，適當的時間、地點、情景，更能調動學生的閱讀興趣。教師在上課時，要跟學生做好互動，對積極回答問題的同學給予肯定和表揚。另外，可以把班級分為幾個小組，讓他們共同閱讀、共同討論、共同分析、共同學習。這樣，不僅在娛樂中學到知識，也增進了學生之間的感情，從而激發學生的閱讀興趣。

2.多途徑擴大閱讀面。很多學生都有自覺預習課文、記筆記的好習慣。但是就語文閱讀教學來說，僅僅局限于書本上的知識是遠遠不夠的，還應該增加課外閱讀。課外閱讀是學生提高語文能力的重要途徑，教師可引導學生到圖書館或學校圖書室借閱資料，或開辟班級圖書角，這能讓學生了解更多的課外知識，擴大知識面。

3.發揮學生主體作用。在閱讀教學中，要讓學生閱讀，就應該發揮他們的主體性，相對減少對課文的講析，留出更多的時間供學生自主閱讀。當然，教師首先要為學生提供更多有意義的文章，要面而廣，既要少而精，自我激發對閱讀的主動性。如莫懷戚的《散步》是一篇玲瓏剔透、秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。寫的是一家祖孫三代在初春的田野散步，和和美美、相親相愛的故事。讀這篇課文，是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上一次愉悅而高尚的旅行。學生在閱讀中感悟，完成對課文的整體感知，發揮了學生的主體作用。

二、閱讀有目標，設計有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括，簡單地說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后井然有序地引出更高層次的問題，并加以解決。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出一定的梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都懷有奮發向上的情感體驗，最終會產生最佳的整合效應。在教學設計的各個層面，讓學生發揮自己的優勢，使處于不同層次學生的積極性、發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。

三、鼓勵學生大膽質疑

我國傳統的“師道尊嚴”觀念，往往是教師居高臨下，我教你學、我說你聽的單向傳遞方式，這造成了師生之間的不平等性和情感、心理上的距離。這種師生角色地位的定勢，桎梏了學生的個性，束縛了學生的創造性思維，極大地影響了教學效果的提高。如某位語文老師在教完《木蘭詩》一課時，一位男生舉手說：“老師，我有一個問題不懂，古代女子都是纏足的，三寸金蓮，走路都很困難，木蘭怎么還能夠參軍打仗？”老師聞說便敷衍了事地說：“噢，那可是書上寫的，可能是木蘭沒有纏足吧。”但這位男生卻追根問底：“木蘭可是個很聽話、很孝順的孩子啊，怎么會不聽父母的話，而不纏足呢？”老師這時可不耐煩了，說：“我們只要學懂這篇課文，至于木蘭有沒有纏足我們就不必去討論了。”這位男生說：“可是，老師，這樣不就違背事實，不真實了嗎？……”這位老師聽了，沉不住氣了，他以訓斥的口吻對學生說：“學習這篇課文，你只要理解木蘭的性格特點就可以了，別的問題不是這篇課文要討論的。你用不著去多想。坐下！”就這樣，一句“用不著去多想”重挫了學生的個性，一聲“坐下”傷害了學生的學習積極性和自尊心，猶如一盆冷水澆滅了學生探索的火花。由此看來，教師在學生成長中的作用是多么重要，他可以引導學生多角度地進行探索，也可以壓抑孩子們探索的心。

閱讀教學是語文教學的難點，對于閱讀教學的方法，仁者見仁，智者見智。但不管采用什么樣的教學方法，最終目的只有一個，那就是提高課堂教學的效率。一切方法都應該緊緊圍繞教學目標進行，以學生實際學到什么為依據，切不可為方法而方法，更不能只求形式的花俏而忽視教學效果。