高職高專院校數控技術專業課程的設置與教學方法

趙軍華

摘 要 本文針對高職高專院校數控技術專業課程設置與教學方法的探討，敘述了存在的問題和對應的解決方法，旨在通過不斷地改進，努力使高職高專院校數控技術專業辦出水平，辦出特色。

關鍵詞 高職高專 數控技術 課程設置 教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.05.066

Abstract This paper according to the discussion of college numerical control technology curriculum design and teaching method of higher vocational colleges， describes the existing problems and corresponding solutions， aims to continue to improve， and strive to make the higher vocational colleges CNC technology professional proficiency， run a feature.

Key words vocational college； numerical control； curriculum setting； teaching methods

0 前言

在機械制造業中，使用數控機床來進行零件加工已經非常普及，無形之中就需要大量的能夠利用數控技術操控數控機床的人才，并且對掌握數控機床加工技能的要求也越來越高。就形成了具有較高數控技能的人才相對匱乏，直接影響著先進制造的能力水平。所以，我們國家把數控高技能人才培養列入“國家制造業高技能緊缺人才培養培訓工程”。

在河南制造業已經成為經濟發展的主導行業。特別是最近幾年，河南的經濟發展迅速，機械制造行業加快了技術革新和技術改造，并且大量引進國外的先進數控機床，數控機床的數量大大增加，可是由于能夠熟練掌握數控技術的專業人才較少，造成數控加工設備的浪費。很多企業對各層次的數控技術高技能人才都有大量的需求，尤其是既懂得數控加工工藝、編程，又能熟練操控數控機床、熟悉數控機床維護維修的復合型高技能數控人才。

基于我國各層次培養的數控專業人才遠不能滿足社會需求，缺口較大，學生就業前景廣闊，在市場經濟的驅動下，很多高職高專院校競相開設了數控技術專業。

1 課程體系與課程設置

在課程設置上，國家從上世紀末期就對專業設置作出了調整，主要是改變專業設置種類繁多、專業口徑過窄的問題，同時，要求有針對性地開設社會生產與發展急需的對口性強專業。針對數控技術專業，為了滿足社會的需求，結合企業崗位對人才的需求，企業需要什么樣的知識和技能，就必須讓企業參與進來，改變舊的課程體系，一起參與制定新的人才培養方案，整合課程內容，設置合理的課程體系和課程。

作為高職高專數控技術專業按照其要求，在課程設置上既要與大學本科學生的學習有所不同，又要區別于中等職業諸如中職、技師學院、技工學校等，就是要培養既有一定理論知識基礎，又有一定的實際動手能力，符合企業生產實際需要的實用型人才，也就是所說的技術型勞動者，在生產設備操作、解決一般性生產實際問題等方面具有入門快、能力強的特點，符合市場經濟下的企業需求，這也與時代的發展相適應。在原計劃經濟體制下，普通加工設備普遍，數控加工設備比較匱乏，國有企業的分工過細，程序繁瑣，生產成本高，企業發展缺少活力。伴隨市場經濟的發展，技術的進步，國情的需要，國有企業的改制深化，私企象雨后春筍一樣冒出來，現在的數控加工設備相當普遍，企業生產特點更是設備精、加工專一、人員精干，需要的是復合型人才，即設計、工藝編程到加工、裝配一條龍的人才，降低了生產成本，創造了更大的經濟效益。

作為數控技術專業的學生，學生畢業后主要面向是制造、設計研究、材料、冶金等。就業部門是各類加工企業、設計研究院（所）機電產品銷售公司等。主要就業崗位有加工企業制圖、工藝規程制定、數控編程、數控車銑（加）操作、產品質量檢測、設備裝配、生產管理等崗位；也可以作為各設計研究院設備安裝及調試、產品研發、技術改進工程設計與咨詢等崗位；同時也可以從事職業學校教師、培訓師等崗位。結合具體工作崗位進行課程設置的。學生在校期間能否學到精煉而實用的知識，畢業后能否適應所從事的專業工作是衡量其專業課程設置成敗的標準。具體來說，為使學生能順利地從事上述的各項工作，要有針對性地設置課程，就要圍繞學生所從事的專業工作設置課程，要理論與實踐相結合，以實際應用為主線，在學好基礎理論知識的同時加強實際操作的訓練。開發并完善基于工作過程的課程體系，制訂數控技術專業人才培養方案和課程標準。通過企業調研，根據常見加工任務——“普通機械加工”“數控加工”“配合加工”，按照實際加工過程——“工藝分析”“工藝程序設計”“產品加工”“產品檢驗”“數控機床維修保養”，對數控技術專業學生應了解的知識及應具備的能力進行分析，進而歸納整合成課程，形成“技術基礎課程”“專業技術課程”“專業拓展課程”相結合的核心課程課程體系以及相對應的課程。

2 結合不同課程性質和學生采用適當授課理念

數控技術專業是理論與實踐性結合比較緊密專業，實踐性比較強。在課程教學過程中，以工學結合為切入點，重視校內一體化教學，即將課堂、實驗實訓室與生產車間建在一起，將學習、實訓和生產融為一體，充分體現高職教育特色。教師積極轉變教學觀念，改革傳統的教學方式，因材施教，靈活運用多種教學方法，調動學生的學習積極性，主要采用“講—演—練—評”四位一體教學模式，即“講”——教師詳細講解，“演”——教師親自示范，“練”——學生認真練習，“評”——學生自評+教師講評；“四位一體化”——即“講解、演示、練習和評價”四個環節緊緊相扣，互為依托構成一個完整的教學活動過程，達到“學、做、用”三合一的教學效果。

（1）轉變教學觀念，快樂從教。教師的任務就是幫助學生更好地學習，促進學生自己主動去學習，教師必須樹立正確的教學觀、學生觀。教師應該學會快樂從教，學會調整自身的主觀期望。在授課過程中，要精神飽滿、熱情，結合學生的興趣，緊緊抓住學生的心理，把課堂變成開放性課堂，老師輕輕松松去引導學生學習，讓學生主動快樂地學習。

（2）以真實零件為載體，分組按情景過程授課。以真實的零件為載體，設計每個學習情境和子情境的內容。把學生分成若干個組，每一組為一個學習單元，結合分配的任務，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六個步驟，進行授課學習。這樣學習，不但可以培養學生自主學習的興趣，又能充分發揮學生的團隊協作精神，學生自己主動學習為主。教師指導為輔，引導學生用最合理的方法學習知識和技能。

（3）注重參觀教學，提高學生感性認識。學生大部分是從高中直接升入高職高專院校學習數控專業的，對數控專業知識比較陌生，特別是對專業課程的學習感覺困難，注重參觀教學，讓學生多參觀企業，了解生產與應用過程，提高學生感性認識，提高學生學習專業課的興趣，將會很好地提高教學效果。

（4）加強實訓、實習教學環節，有目的地組織開展實訓、實習教學。實訓教學是培養學生動手能力的主要環節，從感性認識入手，不斷通過實際動手能力的訓練，讓學生逐漸上升到專業方面的理論性知識。學生喜歡動手操作，不太愿意進行枯燥的理論知識學習，通過學生動手操作，從實踐中能不斷提高學生的理論知識水平，從而使學生的動手操作能力和解決實際工程問題的能力都得到進一步的提高。

（5）采用“走出去、請進來”的教學模式。“走出去”就是讓學生有針對性地到企業里去實習、學習，掌握數控加工的整個過程，把零件的設計、工藝、編程、加工等與所學的理論知識有機結合起來。“請進來”就是把企業里有較高水平，有理論又有實踐經驗的工程技術人員請進來，給學生做專題講座或授課。

總之，在數控技術專業人才培養方案、課程體系與課程設置方面，主要以提高學生綜合職業能力與企業崗位對知識技能的需求為主線，通過企業調研，建立并完善基于工作過程系統化的課程體系。根據社會需要與企業就業崗位進行課程設置，引入先進的教育教學理念，進行工學結合的職業教育課程的開發與實踐，實行理論實踐一體化的教學，采用“講—演—練—評”四位一體教學模式，激發學生學習的熱情，提高教學質量。

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