淺談英語教育中的情感教育

劉慧玫

摘 要：素質教育是現今各方關注的焦點話題，而情感教育也是素質教育的重要內容之一。在教育過程中重視情感教育，有利于幫助學生端正學習態度，增強學習動機，有利于促進學生產生濃烈的學習興趣，有利于緩解學生在學習中出現的焦慮。因此，教師應在教學中正確把握情感教育，有利于提高課堂教學質量，激發學生學習興趣，為學生今后繼續學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：英語教育；情感教育；學習興趣

情感教育是一種使受教育者感到愉悅的教育方式，是培養受教育者良好品格的教育。通過情感教育，可能培養學生的自我調控，同時促進他們對學習、生活等方面產生積極的態度，從而使他們形成獨立、健全的個性與人格特色，逐步成為德、智、體、美及態度、習慣等方面都能夠得到全面發展的人。（吳珂，2009：1-2）

情感教育是新課程對教學的要求，也應該是教學的根本。我國著名教育家夏丏尊曾說：“教育不能沒有情感。”也可以看出情感教育在教育中的重要性。雖然情感教育屬于非智力因素范疇，情感卻聯系著教學中學生的智力活動。作為英語教師，我們應該充分肯定情感教育對學生成長道路的重要作用。注重情感教育，有助于發掘學生的潛能；注重情感教育，有助于學生形成正確的道德觀與價值觀。只有在教育中重視情感因素，激發他們的學習興趣，才能為學生終身英語學習和發展奠定堅實的基礎。英語教學不僅是語言教學的過程，同時也是一個融入情感的教育過程。教學過程中若能夠恰當把握、運用情感教育，既可以幫助學生養成良好的習慣，又能激起學生的學習興趣，從而提高教學質量。

一、建立平等的師生關系

在學校教育活動中，主要參與方是教師和學生，而這兩者間需要建立一種和諧平等的師生關系。教師應創造機會和學生交流，主動關心學生，耐心幫助學生。正如我國教育家陶行知先生所言“沒有愛就沒有教育”，情感教育必須以愛為核心。教師的愛心不應僅限于投擲于優生身上，更要關注學習相對困難的所謂“后進生”。教師在平時的教學中，要區別對待不同的學生，對“后進生”要傾注更多的耐心、愛心與關注，如，在課堂上多選擇一些簡單的問題讓此類學生進行回答，回答對了要及時予以表揚和鼓勵，以樹立他們的自信心。

師生情感的協調，是教師進行有效教學、學生高效學好英語的切實保障。構建和諧良好的師生關系，教師誠摯地愛學生的態度和舉動是非常重要的。教師不僅要留心學生課堂表現、作業完成的情況，學業成績等，還要時刻關注學生的思維狀況，讓學生愿意和教師談心、視教師為知心朋友，教師可以分享學生的喜悅，從理性的角度去引導學生，幫助他們解決憂愁，從而樹立一種彼此尊重、相互信賴的平等性師生關系。在教學中樹立這種新型的師生關系，有利于學生信任、親近教師，易于營造輕松高效的教學氛圍，使學生更容易接受、樂于學習該門學科。

二、培養學生正確價值觀和學習興趣

在英語教學中，教師應將情感教育滲透到其中，在潛移默化中幫助學生樹立正確的價值觀，學會明辨是非，并且提高學生的學習動機和學習英語的興趣。

例如，在托福口語教授過程中，教師讓學生探討“對你影響最深的人”這一話題的時候，就可讓學生列出對自己影響深遠的人，并引導學生用適當的形容詞來描述此人的品德，說明對其影響深遠的原因。讓全班學生在紙上寫出該人的品質，并從中選出學生自己認為最重要的品質。這些形容詞可包括brave，diligent，honest，generous等，在課程教授過程中引導學生分析何種品質為好品質，讓學生感知并逐漸形成正確的價值觀。

在英語學習中，難免會有一些學生學習吸收能力比較慢，此類學生容易產生焦慮。教師應當充分利用情感教育幫助緩減學生在學習方面的焦慮，讓學生在適度焦慮中獲得良好的學習成績（魯子文，王篤勤，2006：140）。教師對此類學生尤其要給予關心，不要使他們成為“被遺忘的角落”，應在課堂提問及自習輔導中多給予這類學生關照，讓他們感觸到老師的關心和愛惜。長此以往，學生在感激教師關心的同時，也會對學習該門課程產生興趣，逐漸形成正確學習英語的動機。

三、樹立學生良好的學習態度

學習中不應當提倡一味填鴨式的教學模式，而是要讓學生成為課堂的主人，故教師必須將話語權交給他們，使學生成為真正的主人。

例如，在托福寫作的執教過程中，我摒棄了一味的“師講生聽”的模式，讓不同學生作為主講人依次進行第九至十二單元的短語用法（所用教材為《新托福進階教材·初級》）講解。學生在課前做好查閱材料等相關準備，在課上以小老師的身份來講授，教師則在學生講解過后進行補充。學生不再只是單純的聆聽者，而是課堂的參與者。通過將話語權還給學生的方式，不僅提高了主講學生的自信心，同時還讓其他學生更加有興趣地投入到學習中，提高了課堂效率。

同時，教師對學生的肯定和鼓勵亦是培養良好師生關系的重要條件。在課堂上，教師應情緒飽滿地進入課堂，以自己的積極情緒感染、帶動學生。對學生給出的回答，教師也應給予積極的肯定與鼓勵，如，當有學生回答正確時，教師應面帶微笑地說：“Good job.”或“Excellent.”等肯定其表現的句子，以讓學生樹立自信，并漸漸養成主動開口說英語的習慣。而當學生回答不正確時，教師也不應直接否定學生的答案，而是要通過鼓勵性的話語引導學生再次進行思考。若學生在思考后仍無法給出正確答案，教師可以鼓勵學生下次繼續努力。長此以往，學生潛在的能量就會逐漸被發掘出來。而隨著學生在學習方面自尊心和自信心的樹立和提高，他們就更容易端正學習態度，不斷提高學習成績。

教育，其目的是為人服務。它做的是對于人的心靈的工作，它的使命是促進人的潛能的發掘與發展。缺少感動的教育，教師能在受教育者身上增加許多東西，然而他還是他；而教育一旦加入了感動的元素，那么受教育者就會變成另外一個人，一個從思想、素質上有所改變的人。（陳建祥，2007：5）總而言之，作為英語教師，應不斷更新教育觀點，充分認識并重視情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，讓學生形成積極的心理，使學生懷著向上的情緒進行學習、不斷提高其自信心和學習的興趣。

參考文獻：

[1]陳建祥.有一種感動，叫教育[M].成都：四川教育出版社，2007.

[2]魯子問，王篤勤.新編英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[3]吳珂.情感教育[M].北京：中國社會科學出版社，2009.

編輯 王團蘭