理想的大學(xué)課堂不能缺少大學(xué)的理想

肖雅

摘 要 理想的大學(xué)課堂應(yīng)該體現(xiàn)崇高的大學(xué)理想、大學(xué)精神。大學(xué)理想和精神，應(yīng)該追求真知、探求真理，這也應(yīng)反映在大學(xué)課堂之中，當(dāng)前大學(xué)課堂普遍存在缺乏師生互動(dòng)等問題，理想的大學(xué)課堂應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)，靈活運(yùn)用教材、講義等。

關(guān)鍵詞 大學(xué)課堂 大學(xué)理想 大學(xué)精神

中圖分類號(hào)：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-0007-02

今天的大學(xué)，有學(xué)者認(rèn)為，“是傳承人類文明，提升人類精神，守護(hù)人類尊嚴(yán)的地方，它的核心價(jià)值就是追求真知和真理”。此外，大學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為己任，培養(yǎng)學(xué)生追求人格獨(dú)立、思想自由的精神品質(zhì)。而大學(xué)理想和精神的體現(xiàn)，很大程度在于大學(xué)課堂，因?yàn)榇髮W(xué)教育的各項(xiàng)內(nèi)容和教學(xué)指標(biāo)不少要通過課堂教學(xué)才得以完成。以生為本的大學(xué)課堂，有互動(dòng)，會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性和創(chuàng)造性，充滿生機(jī)活力。但是，目前的大學(xué)教學(xué)似乎很難擺脫傳統(tǒng)課堂的一些缺點(diǎn)，在教學(xué)的有效性方面還有待提高。

一、現(xiàn)今大學(xué)課堂存在的問題

（一）缺乏師生互動(dòng)

理想課堂的構(gòu)建需要師生的共同參與。我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然以教師“滿堂灌”為主，即教師在講臺(tái)上講解教學(xué)內(nèi)容，而講臺(tái)下的學(xué)生由于不需參與課堂互動(dòng)，往往較為隨意，有的學(xué)生將老師的PPT內(nèi)容從頭抄到尾，基本不作自己的思考。有的不做任何筆記，更有少數(shù)學(xué)生埋頭做著自己的事，低頭玩手機(jī)。即使有的學(xué)生邊聽邊思考，產(chǎn)生了疑問，但是受于教學(xué)秩序的限制，幾乎很難當(dāng)場(chǎng)提出自己的疑惑，教師也錯(cuò)過了及時(shí)的教學(xué)反饋，難以做到有的放矢，使講授缺少針對(duì)性。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂，很少出現(xiàn)學(xué)生自己舉手提問，師生互相爭(zhēng)辯的場(chǎng)面。課堂教學(xué)低效化、低質(zhì)化，教師的啟發(fā)性不足，學(xué)生的積極性難以發(fā)揮。

（二）未正確發(fā)揮教材功能

教材的作用不只是教，更是引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)。很多學(xué)生并未較好地利用教材，如將其作為考試前唯一參考答案，考前死記硬背教材內(nèi)容。且教材質(zhì)量參差不齊，有些教材編寫并不合理。如若完全依賴教材，則會(huì)誤導(dǎo)師生，降低課堂質(zhì)量。有的學(xué)生甚至將教材作為唯一參考資料，不再翻閱和參看原著、第一手資料，于是視野狹窄，知識(shí)面也未拓寬，更不要談創(chuàng)新力和創(chuàng)造力了。

（三）講課、評(píng)價(jià)方式單一

以教師講授為主的授課方式，講授比較單一。由于傳統(tǒng)課堂對(duì)師生關(guān)系的限制，對(duì)教學(xué)秩序的嚴(yán)守，即使出現(xiàn)了一些少數(shù)提問，“提問往往得不到學(xué)生的積極廣泛參與，甚至出現(xiàn)‘集體沉默的現(xiàn)象”。單一的授課方式導(dǎo)致壓抑沉悶的課堂氛圍，課堂互動(dòng)難以有效開展。這樣，教師的講課熱情難以調(diào)動(dòng)，學(xué)生上課的興趣也難以激發(fā)，師生難以平等及時(shí)地交流，師生個(gè)性都難以張揚(yáng)。僅有少數(shù)課程為英文授課、雙語授課，大部分課程還是以中文授課為主。

單一的授課方式也導(dǎo)致了單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如有些學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真聽講，課外閱讀也未落實(shí)、延伸，但是由于考試前的突擊，甚至要比平時(shí)刻苦努力的同學(xué)得到的期末卷面分?jǐn)?shù)更高。因此，一個(gè)簡(jiǎn)單的卷面分?jǐn)?shù)已經(jīng)不能科學(xué)地衡量一名大學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平。

二、理想的大學(xué)課堂模式

（一）師生具有良好的互動(dòng)

師生互動(dòng)能有效地提高課堂效率。教師不再是單一的課堂主體，學(xué)生們也積極參與其中。以我校2013級(jí)的外國文學(xué)史（三）一個(gè)課堂為例，此門課程教授在耶魯大學(xué)接受了博士后教育，該教授將耶魯大學(xué)的研討課方式帶入國內(nèi)課堂。將約一百名學(xué)生的大班按需要講授的小說文本數(shù)量分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小說文本為經(jīng)，串起教學(xué)課時(shí)。小說文本的深入剖析以每個(gè)學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行課堂展示，教師只進(jìn)行必要的補(bǔ)充。以小說文本細(xì)讀為緯，對(duì)于每本小說，教師會(huì)提前提出3到5個(gè)問題，課上對(duì)此進(jìn)行深入探討，課堂之中還會(huì)臨時(shí)拋出新問題激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。這就需要學(xué)生課外進(jìn)行大量的閱讀，如閱讀小說原文，查找廣泛的資料，如相關(guān)論著、論文，教材顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)要求。沒有深厚的閱讀積累是難以完成課堂討論的。課堂展示也鍛煉了小組的合作分工能力，口頭表達(dá)能力等。教師學(xué)生的關(guān)系基本平等，真正做到了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，甚至打破了教師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂模式。

（二）教材、講義靈活運(yùn)用

理想的大學(xué)課堂，教材不應(yīng)成為教學(xué)的束縛，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待教材，萬不可迷信教材。北京大學(xué)陳平原教授就曾說過只靠著述來建構(gòu)文學(xué)史是不夠的。有的教師就沒有完全按照教材內(nèi)容講授，甚至?xí)嬖V學(xué)生所用教材的不足之處。這會(huì)給學(xué)生提供新穎的理論視角，也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的優(yōu)秀學(xué)術(shù)品格。

在我校文學(xué)院的某些外國文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)課堂里，教師還專門設(shè)置了公共電子郵箱，將自己授課的PPT、講義、教材外的推薦書單和其他教學(xué)資源等放入其中，每名學(xué)生均可進(jìn)入公郵下載查看相關(guān)內(nèi)容。這就避免了僅僅依托內(nèi)容極為有限的教材進(jìn)行授課的缺陷，使師生的學(xué)習(xí)靈活性、自主性均得以提高。

如在中美共同辦學(xué)的上海紐約大學(xué)的一些上課所用的課程讀物“并非現(xiàn)成教材或讀本，而是教師選取一些經(jīng)典名著章節(jié)集節(jié)成冊(cè)。著作包括一些將經(jīng)典哲學(xué)家和啟蒙思想家”，如柏拉圖、孔子等，這有助于接觸原典，避免概念化和抽象化，提高思想深度。

有的教師也依照自己的講義來講解，而非教材，然后將講義印發(fā)給學(xué)生，為使學(xué)生集中聽課注意力，留出隨堂自由思考、提問的時(shí)間。而教師自備的講義往往更加生動(dòng)有趣，更具有針對(duì)性。這樣，教師的教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣均得以提高。

（三）豐富的教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式

除了課堂討論、小組展示、疑難解答等，還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如上文提到的設(shè)置公共電子郵箱，如我校的云平臺(tái)，平臺(tái)上有形式、內(nèi)容豐富多樣的教學(xué)資源。

網(wǎng)絡(luò)課堂還可在線討論，提交課后作業(yè)，可以不受時(shí)空的限制，也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，借助現(xiàn)代化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，適應(yīng)今后終身學(xué)習(xí)的理念。但是網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)效性的發(fā)揮，只有師生共同認(rèn)真對(duì)待方能達(dá)到。

有的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)公開課通過校園網(wǎng)便可獲得聽課權(quán)限，其中不乏名師講授，全英文授課，滿足不同學(xué)生的聽課需求。

在美國大學(xué)的校園網(wǎng)上，教師可以了解學(xué)生的基本信息，學(xué)生可以了解本課程的大致教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求等，網(wǎng)絡(luò)成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

多樣的課堂形式，也為多樣的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供了可能。如學(xué)生的成績(jī)可以由平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)共同組成，平時(shí)成績(jī)可以再分為出勤、課堂研討、小組展示以及課后作業(yè)等部分，這樣，學(xué)生不會(huì)也不能再為了一個(gè)卷面分?jǐn)?shù)而死記硬背課本知識(shí)，不會(huì)只重結(jié)果，不重過程。如我校的有些課堂的平時(shí)成績(jī)占到了60%，有些網(wǎng)絡(luò)課甚至占到了80%，這樣學(xué)生們往往注重功在平時(shí)，而不再抱有“六十分萬歲，多一分浪費(fèi)”的老觀點(diǎn)。我們很難想象一所大學(xué)出來的學(xué)生，如果都毫無知識(shí)積淀，毫無獨(dú)到見解，毫無良好的邏輯思維能力和靈活的思考方式，我們的大學(xué)教育將會(huì)變成何種摸樣，究竟怎樣的機(jī)構(gòu)組織才能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)所期待的高素質(zhì)人才。

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