好習慣，益終生

唐艷芬　胡永云

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0125-01

小學階段是少年兒童身心迅速發展又極具可塑性的階段，這一時期的學生模仿力強，對老師充滿著信任和尊敬，愿意接受老師的指導，是施教的最佳時期。我們在數學教學時，應緊緊把握住這個有利時期，給孩子正確的引導，教會他們一些學習數學的方法，培養他們良好的學習習慣。那么，在小學生學習過程中應注重培養哪些習慣？怎樣培養？我從多年的教學經驗中，總結出以下幾點：

一、培養學生專心傾聽和認真閱讀課本的習慣

在課堂上，教師盡可能把枯燥乏味的、單純的知識教學變得生動、有趣，充分激發起學生的學習興趣，學生比較容易做到專心傾聽老師的語言。我常常利用學生喜歡表現的年齡特點，讓他們互做小老師，對發言的同學作一個評價。如：你認為發言的同學說得好嗎？好在哪里？如果有不足，不足又在哪里？就是在這互相甄別，取長補短的學習活動中，學生在不知不覺中培養了認真傾聽的習慣，學得了知識，也提高了自己的表達能力。

在引導學生閱讀課本的過程中培養學生的思考方法、良好的思維習慣，更重要的是使學生從閱讀教材中，通過分析、想象、概括、推理等有規律的思維活動，達到事半功倍的效果。如：在解決問題的題目中，看兩個數字相加超過一百肯定不對，一定用減法做了，因為1～3冊只學了100以內的加減法。還有，在求兩數相差的題目時，看到“多”就用加法，看到“少”就用減法。到中高年級的“甲數是70，是乙數的3倍多1，求乙數是多少？”大部分都做錯的。由此可見培養學生認真閱讀的習慣是多么的重要。

二、培養學生獨立思考和合作交流的習慣

在課堂中，教師要創設思考的情景，在提供思考材料的同時，要給學生留足夠的思考時間，提問學生時，要多方考慮，照顧各種層次的學生。對于有一定難度的題目可以讓優生多發言，鼓勵他們多開動腦筋，讓他們的思維得到進一步的發展；對于顯而易見容易解決的題目，多把機會留給一些較差的學生來回答，只要他們積極發言，就應該及時鼓勵，答得正確，更應該給予表揚，讓他們感受到成功的樂趣，激發他們動腦筋的欲望。學生的潛能是個不竭的寶藏，你對他有多大的信心，他們就能給你多大的驚喜！

合作學習有利于培養學生的交流能力、協作精神和團隊意識，并在思想的碰撞中迸發創新的火花。如：我在教學《統計》時，先給學生播放一段路口視頻，讓學生統計在一分中之內過往的車輛有幾輛貨車、幾輛面包車、幾輛小汽車，幾輛公共汽車，一遍放完后，很多同學都說：“老師，太快了，再來一次。”我不吭聲，滿足了他們的要求，再播放了一次，播完了以后，同學們還是來不及記錄。然后我問學生：為什么看了兩次都沒能記錄下來呢？你們在小組里討論一下，有沒有辦法能又快又準確的記錄下來呢？同學們各抒己見，很快就想到了分工合作，有的組員記錄面包車、有的記錄貨車、有的記錄小汽車、有的記錄公共汽車，1分鐘視頻播完后，各個小組都有了統計結果。在這樣的活動中，學生明白了一個人的量力有限，自然而然就進行了小組合作，從而使合作成為學生學習的一種需要。

三、培養學生從生活中發現數學和應用數學的習慣

教師要培養學生學會從生活實際出發，從平時看得見、摸得著的周圍實物開始，在具體、形象的事物中感知數學、學習數學、發現數學和實踐數學。如：我在教學《觀察物體》中“鏡面對稱”的內容時，先讓同學都去照一下鏡子，然后在小組內交流人在鏡子里的特點，鏡子內外人的前后、上下、左右的位置有沒有變化，學生通過活動和交流能總結出：照鏡子時內外的人上下、前后不會發生改變，而左右位置發生對換。

四、培養學生整理知識、構建知識的習慣

在課堂教學中，教師要重視引導學生整理知識，構建合理的、有利于后繼發展的知識結構，使學生學會一些學習數學的思維方法，為創新提供一定基礎。如：我在教完“5的口訣”時，給學生出了很有意思的一道題，我問：“你知道唐老師今年幾歲嗎？猜出來有獎品喲！”學生們的注意力一下子被吸引住了，緊接著，我出示了一幅有規律排列的糖果圖：一排7顆，有5排，我接著說：“唐老師的年齡和糖果的顆數一樣，看誰數得又快又準？”同學們爭先恐地數起來。匯報結果時，有的說：我把7看成6，就有5個6，再加上5就是35；有的說：我先看成5個5，再加2個5……就這樣，學生通過自己細致的觀察，找到了自己的方法，也學習了別人較好的解決辦法，在競賽中使所學的知識得到進一步整理和內化。

（責任編輯 劉 馨）