新課程下激發學生數學學習興趣初探

曾金英

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0127-01

孔子就曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。如果學生學生對數學不感興趣，那要提高數學學習是很難的。相反，如果學生熱愛數學，那么學生在學習中便能產生很大的積極性和動力，使學習產生事半功倍的效果。因此，作為數學老師在課堂教學中應努力激發和提高學生的數學學習興趣，那在課堂教學中怎樣激發和提高學生的數學學習興趣呢？下面談談我的看法：

一、巧用懸念導入新課，激發學生的求知欲

求知欲是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理與行為活動。在教學過程中，教師通過創設有趣的情景或懸念，誘發學習興趣，使學生的注意力都集中于課堂，同時使學生認真思考問題，積極、主動地回答老師提出的問題，從而提高學生的學習效率。例如，在教學《年月日》時，為了更好地吸引學生的興趣和注意力，我是這樣的引入的：“2008年明明6歲了，過了6個生日，可他媽媽只過了8個生日，媽媽多少歲了？為什么只過了8個生日？”對于這個問題，學生都知道媽媽不可能是8歲，但為什么只過了8個生日學生既不解又好奇，隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道其中的奧秘了。這樣學生便能懷著期待的心情和強烈的好奇心帶著這個問題愉快地、認真地進行后面知識的學習。

二、創設有效的情節，讓學生體驗獲得數學知識的樂趣

數學學習的興趣是學生在自身的活動中形成和發展的。學生通過自己的努力獲得成功時，就會表現出喜悅的成就感和產生強烈的學習興趣。因此教師在教學中應創造性地使用教材。而教材本身既是理性的啟示，又蘊藏著感性的感召。呈現在學生面前的學習素材，不應刻板的、毫無生氣的純粹數學，而應是情與理交融的生活數學！不難想象，當數學素材以枯燥單調的形式出現在學生的面前時，學生定會越學越死，越學越悶，越學越厭！相反的，當我們給數學素材添加一些富有情趣的東西進去，或與學生的生活經驗貼近時，便能激起學生的困惑、探索、愉悅，這將是學生有個性體驗的，鮮活的，越學越想學，越學越快樂，越學越有靈性的！怎樣借助學生豐富的感性經驗向數學的理性學習呢？我想，情節的創設與開發不失為有效的載體。

三、變“教”為“學”，引導學生在自主學習中體驗獲得知識的喜悅

傳統的數學課堂教學以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發展。這樣的課堂，教師講解多，學生思考少；一問一答多，研討交流少；操練記憶多，鼓勵創新少；強求一致多，發展個性少；封閉和預設多，開放和生成少。教學變得機械、沉悶、程式化，學生缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰、對好奇心的刺激，創新精神和實踐能力的培養成為空談。為此，新一輪數學課程改革要求把動手實踐、自主探索、合作交流作為學生學習數學的重要方式。為了切實貫徹這一全新的教學理念，課堂上應組織學生多向交流，如：小組合作、交流看法、教師參與討論。這種教學方法，加大了學生之間信息交流的密度和強度，培養了學生課堂信息交流能力和合作精神，以此達到讓學生在操作的基礎上探究算法，充分借助感知向理性過渡，促進學生主動建構認知結構的目的。在交流、合作解釋時學生各抒己見，使數學課堂充滿了生命的活力。

四、結合學生的心理特點選取教學資源，讓學生在快樂中獲取知識

選取有趣的教學資源，是激發學生積極探究的動力和源泉。在教學中，教師應為學生提供一個開放的、有趣的、富有挑戰性的并能使學生產生積極主動地去探索學習的欲望的教學資源，變“要我學”為“我要學”。 如：在教學《用字母表示數》一課時，為了進一步鞏固所學知識在實際中的應用，采用兒歌《數青蛙》作為教學資源，設計學生喜聞樂見的活動——“編兒歌”，引導學生利用剛剛所學的知識來解讀兒歌所隱藏的規律，讓學生自主、合作、探究，在生動活潑中使知識進一步深化。

五、應用生活經驗，引起學習興趣

教師應該培養學生學會用數學的眼光觀察問題、分析問題，使數學問題生活化，生活問題數學化，從而激起學生學習數學的積極性和學好數學、用好數學的自信心。例如，教學《角的初步認識》時，由于同學們對角的認識比較模糊，角的概念也很抽象。在教學中先出示學生熟悉的、喜聞樂見的紅領巾、剪刀、三角板等實物，然后通過課件直觀地展示它們的角……從而展開教學。學生從中體會到角就在我們身邊，我們的生活中處處都有角。從學生所熟悉的生活場景中呈現教學內容，增加數學學習的趣味性和現實性，從而激發學生學習的熱情和興趣。