關注文體特征，上出科普文“味”

郭秀欽

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0018-02

審視當下科普說明文的教學，無疑存在很多問題。其一，注重科學知識的傳授，忽視對承載知識的語言及表達方式的品味，教“課文”而非教“課程”；其二，注重對文本的理性分析，忽視整體的讀書領悟，學生情感游離于文本之外，學得枯燥無味；其三，缺乏文體意識，沒有上出科普說明文的“味”兒。

一、科普說明文可以教什么

（一）把握說明的要點

任何一篇科普說明文都不可能面面俱到，作者總是從幾個方面抓住幾個要點加以說明的。教師要善于解讀文本，通過引導學生理清說明的順序，運用表格、概念圖等，把握說明的要點。

《飛船上的特殊乘客》一課條理清楚，以結尾一個中心句統領全文。“小小的植物種子經過一番太空旅行，好像獲得了‘魔力，可以有那么多美妙的變化和神奇的用途。”抓住這個中心句，緊扣“魔力”，就可以讓學生提領而頓，理出作者說明的要點：奇妙的變化和神奇的用途，輕而易舉地整體把握了文章。

（二）學習說明的方法

說明事物有多種方法，教學科普性說明文，除了引導學生弄清課文介紹說明的某種事物的特征、本質之外，還要注意引導學生學習作者說明事物的方法。《飛船上的特殊乘客》一文，除了運用學生以前學過的說明方法：打比方、列數字、作比較之外，還運用了新說明方法——舉例子，有明顯的“如、假如”等提示語，教學中抓住文本的這一特點，指導學生從文中尋找、感悟舉例子說明方法的表達特點并運用于習作中。

二、科普性說明文怎么教

（一）引學生沉入文本，讓教學充滿“語味”

科普說明文在語言形式上有其獨特的長處，內容豐富，科學性強；層次井然，過渡連貫縝密；語言簡練、精確，說明方法靈活多樣。教師應首先沉入文本，努力挖掘教學的“語文味”，有效地實施在課文表達形式的教學理解過程中。

1.理清文脈，了解語言表達的邏輯性

【片段】順學而導，把握大意

課前檢查學生預習卡中概括主要內容完成情況

展示學生預習卡

師：你概括得真棒，是用什么方法概括的？

生：我抓住了文中的中心句來概括。

師：對，抓住中心句是一種很好的概括文章主要內容的方法。請分享你所找到的中心句。

生：小小的植物種子經過一番太空旅行，好像獲得了“魔力“，可以有這么多美妙的變化和神奇的用途。

生齊讀

師：這篇課文就是向我們介紹飛上太空的植物種子發生的美妙的變化和神奇的用途。（“美妙的變化”“神奇的用途”加紅）

這樣的訓練，讓學生輕松地理清文章的層次結構，輕松地感悟到語言表達的邏輯性。

2.品讀文字，感悟語言表達的準確性

【片段】比較讀。

A.科學家對經太空遨游的植物種子進行選育，不斷地選育優良的變異植株，淘汰那些不良的變異植株，并將優良的變異植株經過四代以上培育，使其性狀穩定，最終培育成新的太空品種。

B.科學家對植物種子進行選育，選育優良的變異植株，淘汰那些不良的變異植株，并將優良的變異植株經過培育，使其性狀穩定，培育成新的太空品種。

男女生讀，讀后互相交流感受，哪段話說得比較清楚，體會科普說明文用詞的準確。

（二）助學生進入情境，讓教學洋溢“趣”味

教學科普性說明文，應當善于創設一個個巧妙的情境，“誘”學生親近文本，表達文本，超越文本，讓整個教學變得妙趣橫生。

1.創設圖表情境，輕松自然地感知內容

【片段】合作探究，感受“魔力”。

師：下面讓我們再次走進課文，爭當小小科學家，同桌合作完成這份“科學小報告”。

科學小報告（一）兩份報告圍繞變化和用途，給孩子賦以科學家的角色，他們興致盎然地從文中尋找答案，完成這份能突出文章重點的“科學小報告”。通過這張報告，學生就能直觀地感受到植物種子飛上太空之后發生的一系列變化，而且還能體會作者是如何寫出變化，運用哪些說明方法。

師適時表揚：小小科學家們，你們的報告完成得真棒！

2.創設說寫實踐的情境，妙趣橫生地習得語言

課標指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。科普說明文的教學大多語言直白，在教學時不妨騰出時間、空間，讓學生進行語言訓練，尤其是練筆實踐，引導學生體驗語言、感悟語言、運用語言，達到“言意兼得”。

【片段】運用寫法，指導練筆。

師：只有想不到，沒有做不到。假如你就是小小魔法師，你希望帶著什么種子上太空，這些種子會發生怎樣美妙的變化，又有哪些神奇的用途呢？請以這句話為開頭寫一段話，注意用上學過的說明方法。

小小的植物種子經過一番太空旅行，好像獲得了“魔力”， 。

總之，科普說明文作為一種特殊的文體，對學生語文素養的提高，有著特殊的教學價值。教師在教學中，只有明確了教什么，如何教，才能真正上出科普說明文的“味兒”，讓“語文味”“趣味”味味相投，永散芬香！

（責任編輯 陳 利）