給初中數學課堂加一點“催化劑”

郝美霞

人作為一種生物，所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動的，而這一切都必須要有足夠的動機——可能外界的壓迫或者一時的發奮可以暫時充當這種動機，但是任何純被動的行為是無法持續太久的. 只有有了內在的動力——興趣，學習的行為才能夠高效地持久下去. 尤其在初中階段，提高學生的邏輯推理能力，培養學生的抽象思維并不是一件簡單的事，這就要求教師要把“枯燥”、“乏味”的數學課堂變得生動起來，開動腦筋調動學生的學習興趣，最大限度激發他們的學習熱情，產生學習需求，精神飽滿的上好每一堂課，達到最佳的學習效果.

一、認真做到“兩備”

所謂做到“兩備”，一備指的是備學生，二備指的是備教材. 每名學生的脾氣、秉性都已了解，有的不善言辭，但心里有數；有的單純、好動；有的具有較強的表現欲望；有的爭強好勝；每名學生的學習能力、學習基礎也不盡相同. 根據學生的種種不同，在備課時，首先注意知識間的銜接，每堂新課都會給學生一個舒適的創設情境環節，讓學生自然進入其中，不知不覺引出新知識，整堂課讓人覺得很流暢. 再有問題的設置中我會提前想到問哪名學生更合適，不至于讓學生有“回答不出問題而丟臉”，還有問題的設置具有梯度，滿足學生的需求和表現欲望.

二、提問、抽查方式多樣化

課堂中，我提問、檢測的方式不止一種，有時采用一問一答的形式；有時利用搶答的形式；有時讓個別學生到黑板去板書；有時抽查后的答案利用實物投影現場展示；有時分組，每個組做的最快且質量好的學生充當小老師給同組人矯正并幫助同組的學困生. 在給學生矯正時做得好的我會順手畫個可愛的笑臉，做的很差的畫個哭臉，臉上帶有眼淚，代表他沒做對我很傷心；也或者直接給個分數. 總之，學生特喜歡我的笑臉，見到我的“笑臉”，他們積極性更高了，還想得到更多的笑臉；每個組的學生都想當自己組的小老師，做題積極性非常高，速度特別快，爭著、搶著讓我先判他的，每到這個時候班里可謂白日化，競爭相當激烈. 利用實物投影展示也很有意思，有時我會把做的特別完美的答案展示給大家，之后順勢畫個笑臉，并給他們特權，選擇是否添加頭發，其實這耽誤不了時間，反而激發了學生的興趣. 展示出現問題的我和大家共同矯正，做錯時特不好意思，所以只要我用投影現場矯正答案時，他們會更加認真地做題，以便得到笑臉，爭取特權.

三、滿足學生心理需求

班里學生學習層次不齊，上課時我經常會把簡單的問題留給學習需要幫助的學生，給他們展示自己的機會，讓他們也有驕傲的機會，體驗成功的喜悅. 為了滿足每名學生的學習需求，有時也會設置一些有難度的題，自己先不講，讓他們通過自己的努力解決問題，然后再給他們一個展示自我才能的機會，給不會的學生講，經常會有個別學生跟我說“老師別講，我來講”，看到他（她）給大家講完，帶著自豪的表情坐下后，我的心里同樣也有一種強大的成功感.

四、關心學生，親情教育

日常，我會經常到班里去，即使不去，路過時也會推開門望他們一眼，經常會問“吃飯了嗎”、“有什么地方沒聽明白嗎”、“有哪些需要幫助的嗎”；告訴他們“不吃飯，吃涼的可別把胃吃壞了”或者跟學生聊聊家長里短.

五、打破“三部曲”，切實改變學生在課堂中的地位

數學課上知識點要講，知識點的運用要落實，如果像以前那樣“講”、“練”、“講”三部曲來完成，學生肯定會煩，所以我們要把課堂的主陣地交給學生，老師給以正確地引領，以師生互動為主線，學生經歷探究新知識的過程中，體驗成功的喜悅，充滿自信地進行學習，變“要我學”為“我要學”、“我會學”，讓學生真正感受到他們才是學習的主人，主動權在他們手里，接著再進一步滲透“要學好，靠自我”的思想.

六、用幽默感染學生，快樂上好數學課

在課堂上，為了強調某個問題的正確思路，我會適時地帶著濃重的反問口氣說“他做的對嗎？”，第一遍時口氣不重，學生肯定地說對，口氣濃重一些地再問一遍時，他們有的眼光迷惑的看著我開始否定他們自己，有的學生小聲嘟囔“應該對吧？”，回答問題的學生特別緊張，這時我會大聲肯定的宣布“做對了”，回答問題的學生長舒一口氣，其他學生立刻說“我就說對嘛，差點上當”，班里課堂氣氛立刻活躍起來；有時我會故意用一種特殊的強調跟他們說話，他們能聽懂我在說什么，也能感受到我在“逗”他們；還有時，提問時我會故意把他們的名字叫的很幼稚，像什么“小樂樂”呀逗他們笑；有時我還會靈機一動編一個小笑話逗他們笑. 總之，課堂氣氛活躍才能讓每名學生有愉悅的心情，心情好了，接受知識自然就快了.

七、重新認識知識，讓知識“動起來”

數學離不開定義、定理、公理及其運用，單純讓學生記憶這些要點，學生會覺得太死板，很累. 他們認為數學就是做題，會做題就行，知識點可以不重視. 要改變這種狀況，每次探究完新知識后，在運用新知識時，我會反復問他們“這道題為什么這樣做，你的理由是什么”，讓學生自然想到知識要點，能夠說出所用到的知識要點. 我把知識要點比喻成學習中的“拐杖”，使他們體會到每走一步（即做一道題）都需要“拐杖”的扶持. ，做一道題就是用“拐杖”行走一次. 這樣既讓死的知識活起來，又達到了學習目的.

總之，怎樣調動學生的學習興趣，讓他們開開心心上好每一堂課的方法并無定式，需要我們在實際探究中不斷研究，不斷總結.